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香港两种教材圆认识比较研究 　　朱乐平 浙江省特级教师，中学高级教师。《数学课程标准》（实验稿）研制组核心成员，浙教版数学教材副主编，浙江省基础教育课程改革专家工作组成员，浙江省小学数学教学研究会副会长，杭州市小学数学教学研究会会长，杭州师范大学兼职硕士研究生导师。 　　当通向目标的路只有一条时，人们无法比较路的近远。当有人提供一条新路后，才有了比较的机会。我们可以不认同那条新的路，但对于提供新路的人，应该永远心怀感激。同样，成为一名好的数学教师，可以是人生的一个目标，或许这个目标不能与生命同生，但可以追求与生命共存！ 　　香港自从1997年回归祖国后，与大陆的交流越来越多，使得我们有机会更多地了解香港，了解香港的小学数学教学。香港比较早就开始实施“一纲多本”，多种不同版本的教材为香港的学校选择提供了方便。本文试图对香港的小学数学教材中“圆的认识”部分进行纵向比较。 　　一、选取哪些教材进行比较 　　本文选取两种教材进行比较。它们分别是现代教育研究社有限公司出版的《现代数学》，1985年初版，1988年第二版（以下简称1985年教材）；新亚洲出版社有限公司出版的《小学数学》，2003年初版，2006年修订（以下简称2003年教材）。两种教材都是六年制教材。（特别说明，这是两种不同的出版社在不同时期的教材，所以，下面的比较不反映教材编者与出版社的水平，而是客观地就这两套教材的编写作比较研究。）笔者充分相信《现代数学》的最新版本也一定会有很多变化，遗憾的是笔者没有这套教材在新世纪的版本。 　　二、两种不同时期的教材把“圆的认识”的教学，安排在哪一年级 　　1985年的教材把“圆的认识”这一教学内容安排在五年级下学期，即第十册进行教学；2003年的教材是在六年级上学期学习“圆的认识”。1985年的教材是根据1983年颁布的《小学数学课程纲要》编写的，2003年的教材是根据2000年颁布的香港课程发展议会的《小学数学教育学习领域――数学课程指引（小一至小六）》编写的。 　　三、“圆的认识”这一内容两种教材分别是按照怎样的顺序进行编写的，即教材的结构是怎样的 　　对“圆的认识”这一内容进行编写时，会涉及画圆、圆的各部分名称、圆的特征等内容，教材的编者认为怎样的学习顺序对学生是有利的，就会有怎样的编写结构。 　　1985年的教材的编写顺序如下：（1）画圆，分为用其他的物体画圆和用圆规画圆。（2）先剪一个圆并对折，然后给出圆心、圆周、直径、半径等概念。（3）练习巩固圆心、半径与直径的概念，并给出半径与直径的关系。（4）度量圆内的线段，并给出直径是圆内最长的线段。（5）模仿画图。教材给出图案，让学生模仿画图，画四个同心圆和三个半径相等的圆。（6）给图形涂色并设计图案。（7）练习题。 　　2003年的教材把“圆的认识”分成两部分编写，分别是“圆的认识（一）”与“圆的认识（二）”。两部分各有侧重点。 　　“圆的认识（一）”的编写顺序如下：（1）认识圆的特性。给出六个实物图，让学生根据图回答问题（有判断是不是圆形的）。（2）认识圆周、圆心、半径和直径。出示小文与小玲用圆形纸片对折后的图，介绍圆的各部分名称。（3）认识圆心、半径和直径的特性。①出示圆，让学生明确直径的特性：过圆心，两个端点在圆上，在同一个圆中所有的直径都相等。②出示圆，让学生明确半径的特性：在同一个圆中，所有的半径都相等。③明确直径与半径的关系。④进一步明确直径的特性：直径是圆内最长的线段。（4）给出弦的概念；画一组平行的弦，研究它们长度的变化规律。直径与弦的关系。（5）练习题。 　　“圆的认识（二）”的编写顺序为：（1）一个拴住野马的情境图，让学生直观认识圆的本质属性（平面内到一个定点的距离等于定长的点集）。（2）用不同的工具作圆。给出了四种工具作圆的图示。（3）用圆规作圆。（4）要求画指定半径与直径的圆。（5）探索一些由圆形构成的图案的特性。（6）欣赏一些由圆形构成的图案，并自己设计图案。（7）练习题。（8）探索与发现。 　　四、两种教材各是如何开头并引导教师与学生对“圆的认识”进行研究的 　　1985年的教材在编写“圆的认识”时，先是利用多种不同的工具作圆，然后讨论用这些工具作圆的特点，再引入用圆规作圆。 　　从上面的两个引入过程，我们可以看到以下共同的特点。 　　（1）注重与学生生活实际的联系。 　　无论是1985年的教材，还是2003年的教材，两种教材都考虑到了圆是学生生活中比较常见的图形，引入过程关注学生的生活实际。在1985年的教材中，通过画圆，如用一元硬币画圆，让学生感受到：生活中有圆。2003年的教材，则更是贴近学生的生活实际，一开始出示的实物图都是学生常见的，是学生书桌上的物品。这样会让学生感受到这些物品很亲切，感受到圆就在我