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香港中文大学Elearning促进大学教学改革发展特色及启示 　　摘 要: 本文主要采用文献法和访谈法对香港中文大学的E-learning进行个案研究,对香港中文大学的E-learning战略计划、技术、课程、教学与管理服务等进行整体描述,剖析了E-learning创新教学的基本理念,提出了对我国内地的大学应用E-learning进行教学改革的一些启示。 　　关键词: E-learning;香港中文大学;教学改革;课程整合;实效为本 　　 　　从20世纪90年代开始,E-learning成为世界各国讨论的热点和大学教学改革的行动趋势。1998年,美国发表著名的博耶报告[1],号召研究型大学创造性地使用信息技术进行教学改革。2002年,美国国家研究委员会组织“信息技术对研究型大学未来的影响”专题研讨会,主张大学应该开发各种机制,认识信息技术将在哪些方面推动变革。[2]2005年,OECD在考察13个国家的19所大学E-learning应用情况的基础上,发表了报告《高等教育中的数字化学习》,认为E-learning应该成为大学教学改革和组织文化变革的主要力量。[3]除了不绝于耳的国际讨论,各国各大学更是持续不懈地努力探索E-learning革新教学。美国、英国、德国、荷兰、日本、台湾、香港等世界各国/地区的诸多大学通过制订E-learning战略规划、建设网络基础设施、开发或利用网络教学平台(Blackboard、WebCT、Sakai、Moodle……)、共享共生课程资源等方式,探讨E-learning革新教学、提高课堂教学质量、促进教师专业发展的方式。在全世界的E-learning改革大军中,部分研究型大学例如麻省理工学院的网络课件开放行动(Open Course Ware,OCW),密歇根大学的数字化大学孵化实验,卡耐基?梅隆大学的开放学习行动(Open Learning Initiative,OLI)等引领着世界的数字化教学改革运动。分析这些研究型大学E-learning创新教学的经验,将有助于我们深入挖掘E-learning革新传统教学的各种潜能。本文尝试描述香港中文大学E-learning改革教学的基本面,希望从中获得对我国内地大学应用E-learning创新教学的一些启示。 　　一、个案选取和研究方法 　　不同国家/地区、不同类型的大学,E-learning的发展水平不同:少数大学处于全球引领地位,多数尚在发展阶段,有的才刚刚起步。[4]一般而言,发达国家或地区的研究型大学无论是对E-learning的理解还是创新应用方面,均处于引领地位。选取香港中文大学作为研究个案,除了它是享负盛名的研究型大学外,还基于如下考虑:(1)香港的大学与亚洲其它地区的大学相比,更具有西方大学的特征。[5]研究香港各大学的E-learning理念和应用现状,有助于了解西方大学应用E-learning创新教学的基本情况和发展趋势。(2)香港中文大学多个E-learning平台共用的现状,是全世界大学E-learning平台多样性和不稳定性的一个缩影,剖析这一现状,有助于洞察E-learning应用背后的教学理念和发展趋势。 　　本文主要采用文献法和访谈法对香港中文大学的E-learning进行个案研究。通过查阅相关论文、访问大学网站、访谈学能提升研究中心(The Centre for Learning Enhancement And Research,CLEAR)和资讯科技服务处(Information Technology Service Centre,ITSC)人员,对香港中文大学应用E-learning创新教学的基本面貌进行整体描述。在描述E-learning战略、技术、课程、教学和管理服务的基础上,剖析香港中文大学E-learning改革行动背后的教学理念和教学制度。访谈在2008年12月17日下午进行。 　　二、信息科技处于领先水平的香港中文大学 　　成立于1963年的香港中文大学(The Chinese University of Hong Kong)位于香港新界沙田,是香港建立的第二所大学,也是亚洲最顶尖的研究型大学之一。在世界最有影响力的大学排行榜《英国泰晤士高等教育特刊》近三年排名中[6],香港中文大学一直位列全球50强学府之林。 　　作为世界前50大,香港中文大学追求卓越的学术水平,并将教育学生列为首要事务。2006年,该校通过《十年策略计划》,志在发展成为“香港、全国及国际公认的第一流研究型综合大学,并使建立于双语及跨文化传统的学生教育、学术成果及社会贡献,均保持在卓越水平”[7]。香港中文大学现有近1400位教员负责约2万名本科生和研究生的教育[8],师生比为1∶14。在特区政府财政资助减少、保