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马克思主义理论教育研究四个基本维度 　　摘 要：理论体系、教育实践、思想发展史、比较借鉴分别是马克思主义理论教育研究的四个基本维度。从理论界已有研究看，理论体系研究遵循马克思主义的整体性原则，以学科建设为依托，在对马克思主义理论教育的学科定位中构建了比较成熟的基础理论体系；教育实践研究围绕新时代教育理念的时代阐释、教育方式和手段的创新、教育途径的系统整合进行着全方位的理论总结和实践探索；比较而言，思想发展史和中外比较研究相对薄弱，但它们既为理论体系的构建提供了重要的思想来源，又为教育实践提供了丰富的经验和方法的启迪。 　　关键词：马克思主义理论教育；基础理论；实践研究；思想历程；比较借鉴 　　DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.03.011 　　中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）03-0057-07 　　十八大以来，习近平总书记一再强调“巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础”。“两个巩固”的推进需要理论工作者和教育工作者们致力于马克思主义理论教育的研究，提高理论教育的实效性。自2005年马克思主义理论一级学科建立以来，马克思主义理论教育研究取得了长足进展，从现有研究来看，学术界主要从四个基本维度对马克思主义理论教育进行了深入研究。 　　一、以学科建设为依托的理论体系构建维度 　　整体性是马克思主义的固有特性，马克思主义的整体性决定了学科建设的整体性。作为一个新兴学科，马克思主义理论教育的理论体系建构需要立足一级学科建设视野，坚守整体性原则。 　　1.“马克思主义理论整体性”的学科意识 　　首先，坚持马克思主义的整体性要坚持马克思主义的本质规定性。马克思主义理论内涵丰富、体系庞大，只有先从本质规定性入手才能从整体上把握马克思主义。马克思主义理论的本质规定性至少包括四个方面，辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义的理论特征；共产主义是马克思主义的崇高社会理想；实现最广大人民的根本利益是马克思主义最鲜明的政治立场；坚持一切从实际出发，理论联系实际是马克思主义最重要的理论品质。[1]不管是经典作家的马克思主义，还是中国化的马克思主义，无不体现着这些本质规定性。其次，坚持马克思主义的整体性要破除对传统“三分法”的机械理解。无论马克思恩格斯，还是列宁，他们都一直强调马克思主义理论的三个组成部分是一个有机统一整体。以教科书为代表的传统“三分法”最初是为了方便大众的学习和研究，三大组成部分是研究问题的三个视域。从一级学科建立前的研究成果看，分门别类的马克思主义理论研究，在一定程度上削弱了人们对于马克思主义历史地位和深远影响的理解和判断。再次，要抓住马克思主义理论的核心和灵魂来把握马克思主义理论的整体性。马克思主义是由一系列基本原理、基本观点和基本方法构成的科学体系，马克思主义的核心和灵魂是马克思主义的立场、观点和方法，三者辩证统一。在马克思主义理论体系中，马克思主义立场是基石，马克思主义观点是核心，马克思主义方法是灵魂。[2]最后，要从马克思主义的形成和发展过程来把握马克思主义理论的整体性。马克思恩格斯之后的继承者们对马克思主义的发展体现了与马克思主义的一脉相承，马克思恩格斯创建的马克思主义、列宁主义、中国化的马克思主义都是一个整体。 　　2.“马克思主义理论教育”的学科定位 　　要对马克思主义理论教育进行科学定位，必须遵循整体性原则，在马克思主义理论一级学科中找准其学科方位。 　　（1）整体性视域下二级学科之间的逻辑关系 理论界对二级学科之间的逻辑关系大致有三种不同的看法：“一总五分”论认为，马克思主义基本原理学科是龙头，其他五个二级学科分别提供“史论结合”“国外学科借鉴”“实践应用”的学科基础[3]；“理论基础与实际应用的逻辑构成论”认为，除思想政治教育学科以外，其他五个二级学科一起构成马克思主义理论一级学科中理论研究的整体，思想政治教育学科是这个理论研究整体的去向和实际应用[4]；“轮式结构论”认为，马克思主义理论是一级学科的核心，六个二级学科依据理论、现实、横向、纵向等维度对马克思主义展开环形运动的解读、研究和运用。[5]毋庸置疑，马克思主义理论整体性带来的六个二级学科的交错关系是客观存在的，但是，六个二级学科不管以怎样的具体逻辑关系存在，都没有离开理论、实践、历史和国际视野这四个基本向度。目前的学科设置自2008年再加入中国近现代史基本问题研究这一二级学科后，学科设置基本完善，而马克思主义理论教育是马克思主义理论一级学科不可或缺的有机组成部分。 　　（2）马克思主义理论教育与思想政治教育的学科边界 这是有关学科边界中讨论最热烈的话题。在学科发展中，马克思主义理论教育与思想政治教育有过整合的传统，19