马克思主义理论视角下高职学生全面发展对策之思考.docVIP

马克思主义理论视角下高职学生全面发展对策之思考 　　摘要：高等职业教育是中国高等教育的重要组成部分，为社会经济发展做出了巨大贡献。对当前高职学生的现状及存在的问题进行分析，在马克思主义全面发展理论视角下，对促进高职学生全面发展提出了几点思考，以期学生能全面地、可持续地发展，使高职教育真正成为经济发展的助推器。 　　关键词：高等职业教育目标；人的全面发展；文化引领；科学评价 　　中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002―2589（2011）11―0233―02 　　 　　一、中国高等职业教育的发展概况 　　高等职业教育是20世纪末伴随着中国经济建设和社会发展应运而生的一种新型高等教育类型，是职业教育的高层次教育，是中国高等教育的重要组成部分。 　　进入21世纪后，随着中国“科教兴国”战略的实施，在科技创新和经济转型时期，高等职业教育规模也如雨后春笋般扩张起来，从1998年教育部在20个省市试点投放11万个招生计划迅速发展到2010年全国各省市共计3 152 300个招生计划，同时国务院提出在“十一五“期间建设100所示范性高等职业院校的任务已完成，高等教育规模占据了高等教育的半壁江山，进入了蓬勃发展阶段。 　　高等职业教育目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美、劳等方面全面发展的技术型和高级技能型专门人才。高等职业教育人才培养目标的定位，在强调注重职业能力培养的同时，更加注重学生综合素质的全面提高。李继庆等人指出要把培养学生知识结构、能力水平和素质教育三大方面有机结合起来，才能形成人才培养规格的完整体系。由此看来，高等职业教育必须具有促进人的全面发展的功能，而中国现阶段高等职业教育的改革和发展都是紧紧围绕实现人的全面发展这一终极目标，不断加强针对性教育，提高实效性。 　　二、现阶段中国高职院校学生主要特点及存在的问题 　　高职院校学生和其他类型在校大学生一样，都是中国新时期优秀青年代表，是整个社会中最积极、最具活力的一代。总体上来说，他们思想活跃、积极进取，有强烈的求新创新意识，具有较高的爱国热情，有着远大的理想和抱负，可塑性强。但由于高等职业教育的特殊性决定了高职院校学生具有与普通本科学校学生不同的特点，在其成长过程中也存在如下问题： 　　1.生源整体素质偏低，起点不一，生源类型层次复杂。高职生属于专科层次，是普通高校招生中最后一个批次，相对本科学生而言，学习基础较差，学习能力较弱，难度大，虽不排除有许多高分考生，但因受社会偏见的影响，公众对高职的认识依然存在严重偏差，把高职教育看做是低层次教育，学生们通常是在被迫无奈的情况下选择就读院校，素质参差不齐，尤其就生源类型来说，高职生中有高中毕业生、中专毕业生、职业高中毕业生以及五年制高职生，起点不一，类型层次复杂，知识结构、能力水平、自我意识、人生观价值观均有所不同，各有自身的优势和不足，很难做到整齐划一。 　　2.思想状况方面。高职学生思想主流是健康的、积极向上的，他们个性独立，自信张扬、充满激情。但由于社会对高职院校的认知度不高，存在偏见，导致高职生自我定位不准确，理想与现实存在较大差异，内心具有强烈的失落感，具体表现在：（1）对国家对社会较为关注，但社会责任感、历史使命感、时代紧迫感淡薄。社会观正面积极但不够成熟稳定。（2）对人生目标、人生价值和人生态度认识较为正确，但因心理落差感太大，而造成其人生观知与行不统一。（3）在道德取向上，他们崇尚多元但偏重个人得失，集体观念淡薄。 　　3.心理方面。由于学校、社会、家长对高职生的期望值相对较低，高职生普遍认为自己是被遗弃、被淘汰的人，导致其个性心理不健全，自卑心理较严重，缺乏自信，逆反心理较强，易走极端，对社会交往心存疑虑，刻意回避，社会适应能力较弱，再加上严峻的就业形势，给学生带来严重的心理压力，容易产生焦虑、抑郁情绪，觉得前途渺茫，锐意进取的精神不足，而且在校期间从众心理强，受周围环境影响大。 　　4.学习方面。高职生由于底子薄、基础差，而且层次悬殊较大，自我管理的意识和能力较弱，自律性差，学习习惯不好，主动性差，学习能力较弱，动力不足，厌学情绪较重。 　　三、马克思主义理论视角下的促进高职学生素质全面发展的对策思考 　　人的全面发展是马克思主义理论的重要范畴之一，是“指个人克服自身发展过程的羁绊和异化，使身心、才能、个性和社会关系等得到完整的、自由充分的展开，并最终实现人的彻底解放。”[1]人的全面发展是人发展的最高境界，人的全面发展概括来说包含四个方面：其一，指人的生活的全面发展，包括物质的、精神的、政治生活方面；其二，指人的社会关系的全面发展；其三，指人的个性、兴趣、爱好和劳动相结合而得到的一种发展；其四，指人的能力或才能的全面发展