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高校创新创业教育与体验式学习形式结合探索 　　摘 要：创新创业教育作为以培养学生创新意识和创业能力为主要目标的教育形式，强调思维的创新性和实践能力，因此建立“以问题为导向，学生为主体，教师为引导”的学习模式对于提升创新创业教育水平有着重要的作用。体验式学习作为一种强调个性化参与，注重学生学习动机培养，此将体验式学习模式融入到创新创业教育课程体系建设中，对于提升创新创业教育水平，实现教育目标有着积极的促进作用。 　　关键字：创新创业教育；体验式学习；教育体系建设 　　随着《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》的提出，逐步明确了培养具有创业基本素质和开创型个性的人才的培养目标，但是现行的教育模式在实践过程中存在诸多的问题，例如课程体系不能满足目前的人才培养目标，尤其是在学生创业意志延续性差、创业能力不全面，创业实践能力不足等问题，究其主要原因是创新创业教育体系存在“重理论、轻实践”或是“重技能、轻意识”，因此必须构建符合创新创业能力培养的教育体系。 　　一、创新创业教育现状 　　（一）强调创新创业知识理论学习，忽视创业动机意志和情感的提升。创业教育体系应根据创新创业能力的需求进行构建，尤其是创新创业课程更应从创业知识、创业精神、创业意志、创业技能等四个方面进行全面的构建，但是在高校创新创业教育课程中，普遍存在“重理论、轻实践”或是“重技能、轻意识”的情况，主要表现在：一是在创新创业课程构建的过程中，过分强调“知识”的创业教育，不能算是真正的创业教育，而是片面的、畸形的创业教育，真正的创业教育应该是系统的创业教育，即从思想观念入手，逐步深入到知识体系、能力结构，最后延伸到实践锻炼。二是创业精神和创业意志作为创业的动力和源泉，对于大学生实现创业愿景有着重要的作用，但是在目前的创新创业教育过程中，存在轻视创业精神和意志的培养的情况，导致大学生在经历或者是掌握创新创业能力以后不敢进行创业，而是顺应学生就业的潮流进行就业，造成创新创业教育的价值无法体现。 　　（二）创新创业教育实践环节较为薄弱，创新创业实践能力有待进一步加强。创新创业教育的主要特点是实践性与主体性，即以学生为主体充分发挥其主观能动性，注重体验的教学实践特点，通过体验使学生获得创新创业的感性认识与经验积累。由此可见实践能力是创新创业教育的重要组成部分，对于提升学生创新创业能力有着重要的促进作用，目前在高校的创新创业教育体系构建过程中也逐渐加强了实践环节的建设，其主要措施包括加大实验室开发力度，建设开放式实验教学中心，组织学生参加或举办创新创业类大赛，参观企业等。除了在环境上和设施上增加投入外，还需提升学生自主实践能力的培养，强化学生在实践方面的主体性，提升学生的实践意识。尤其是在实践教育环节中除了完成必要的实践教学内容外，更应强化对于学生实践意识的培养，促使学生养成主动实践的意识。 　　二、体验式学习的价值和作用 　　体验式学习是一种在“做”中学的学习模式，其根本理念就是“learning by doing”，体验式学习的过程以真实或虚拟的情景为基础，强调互动的学习，并且突出情感和意志体验，强化学习的综合性，是一种以直接经验和反思为基础，以问题为导向，强调学习者不断反思的学习模式。体验式学习适用于教育教学过程的不同环节，可以通过学习目标，学习内容和学习过程的不同应用于课堂教学和实践教学环节，根据学习目标的差异可以将体验式学习划分为认知体验式学习、情感体验式学习和行为体验式学习三种形式。 　　认知体验式学习的目的在于获取新的知识或技能，其主要学习形式为对真实的实物或知识进行实际的感知和体验，例如对于创业模式的开发，可以通过认知体验式学习的模式，首先由学生进行创业模式的设计，设计完成后对于设计的创业模式进行反思和总结，发现存在的问题和不足，促使学生对于创业模式形成初步的感念，由创业导师对于学生存在的问题进行修正和指导，促使学生修正错误的观念，对创业模式形成正确的理解，这种通过具体体验、反思总结、形成初步概念、分享交流、最终形成对知识的正确理解的方式即为认知的体验式学习过程。 　　情感体验式学习是以加深情感体验、形成某种精神和意识为目标的体验式学习形式，其主要学习形式是对某种特定的情感或态度进行强化的学习过程，例如对于感恩这一情感进行体验式学习时，首先通过设置的体验环节，让学习者体验到别人帮助对于自身的重要意义，让学习者作为一个角色参与到帮助或被帮助的过程中，感受角色的情感，通过指导教师的指导，让参与学习者在反思的过程中体会到不同角色的心理状态，从而激发出对于感恩的情感，并强化这种情感对于学习的重要作用。情感体验式学习往往在现实环境，以团队训练的模式进行，主要目标是激发潜能和突破意识、提升团队意识。 　　行为体验式学习是以掌握某一技能