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高校体育院系田径课堂教学改革实验研究 　　摘 要：8周田径课程挺身式跳远和背向滑步推铅球的课堂教学实验研究显示，单次课教授跳远和铅球的实验组，其跳远和铅球的达标测试成绩和技评成绩显著好于单次课只教授跳远或铅球的对照组。结论：高校田径课堂教学单次课可以合理搭配安排多个项目的教学内容，有助于提高田径课程课堂教学的效果。 　　关键词：高校；体育院系；田径教学；改革 　　中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.05.017 　　田径课程是体育院系必修的重要课程之一，多年来，为了提高学校体育课程的教学效果，广大体育工作者通过改变教学方法、手段等进行了大量研究，对于提高体育课程的教学效果有很好的作用。然而，人们在探寻影响体育教学效果的过程中，往往只注重改革教学手段和方法，以及教学内容的形式、动作分解教学程序、组织教法等。很少有考虑通过增加单次课堂教授多项目的授课方法，以便从总体上提高教学效率以及教学效果。 　　鉴于此，我们根据大学课程课时安排的特点，结合高校体育院系学生学习田径项目的目的和要求。在此以铅球和跳远为例，就单次授课增设多个教学体育项目进行教学改革的实验研究，试图为进一步提高高校体育课堂教学效果提供借鉴。 　　1 研究对象与方法 　　1.1 研究对象 　　以铜仁学院运动健康系2016级休闲体育班男生为研究对象，比较不同授课方法对背向滑步推铅球和挺身式跳远教学效果的影响。 　　1.2 研究方法 　　1.2.1 教学实验法 　　1.2.1.1 实验对象 　　从铜仁学院运动健康系2016级休体班抽取38名男生作为研究对象（身体条件、运动经历及学习兴趣大致相同的学生分成2组），探讨总体相同教学内容、任务、时数，不同教学方法对背向滑步推铅球和挺身式跳远教学效果的影响。 　　1.2.1.2 实验时间和方法 　　2016年10月-11月按日常教学计划进行教学实验，教学总时数为32学时（每班每周2次课，4学时），共8周。随机抽取一班作为实验组，另一班作为对照组进行背向滑步推铅球和挺身式跳远技术教学实验。实验组的班级采用一次课（2课时）教授背向滑步推铅球和挺身式跳远两个项目的课程内容进行学练8周。对照组班级前4周学习铅球和后4周学习跳远的安排进行学练8周。两组教学手段和方法基本一致。教学结束后统一进行考核评分，考核内容包括达标测试、技评成绩。 　　1.2.1.3 实验条件控制 　　把2016级录取的新生休闲体育班男生按照身高、高考体育成绩进行平等均分，选取38人随机分成2组，即实验组（19人）和对照组（19人）。8周实验组和对照组的教学手段基本一致，教学内容和教学时数完全一样。实验组把背向滑步推铅球和挺身式跳远分散在8周内完成，对照组把教学内容分成两个阶段完成，前4周铅球，后4周跳远。实验结束后同场进行达标测试和技评评定，由4名没有参加本实验的田径教师按照统一规定，进行达标测试和技术评分。 　　1.2.2 数理统计与逻辑分析法 　　采用SPSS 21.0对在教学实验前和实验后的相关数据进行统计与分析，比较不同教学安排对铅球和跳远技术教学效果的影响。 　　2 研究结果与分析 　　2.1 实验前比较 　　对随机分成的实验组和对照组2个班级学生的身体条件和运动能力以及学习动机进行测试、统计与分析。 　　（见表1、表2）结果表明，2班学生参与体育活动及体育相关的学习经历、智力水平等基本一致，完全符合实验条件。在实验前对学生的学习动机水平进行测试。 　　统计结果见表1，实?组和对照组在身体形态及身体素质方面无显著差异（P0.05），因此可以认为两组实验前的身体形态及其运动能力处于同一水平。 　　学习兴趣直接影响教学效果，在学习运动技能的过程中，一般来说学习兴趣越浓，学习效果以及运动成绩也就越好。因此本研究参照葛耀君（2005）修订的体育情景兴趣量表，该量表最高总分120分，分数越高，说明学习兴趣越高。在实验前对两组学生进行测试（表2）。结果表明两组学生参与运动兴趣无显著性差异，表明两组实验前学习兴趣基本相同。 　　2.2 实验后铅球和跳远达标测试成绩的比较 　　从表3、4统计测得实验组和对照组铅球和跳远的达标成绩来看，P0.05具有显著性差异，且实验组的平均成绩铅球（10.02米）好于对照组（9.58米），跳远实验组的平均成绩4.94米好于对照组的4.68米。这说明在总体上学完相同内容的条件下，每次课安排多个内容的教学效果好于每次课安排单个内容，可以有效提高铅球和跳远的 　　远度。 　　2.3 实验后铅球和跳远技评成绩的对比 　　从表5、6统计的实验组和对照组铅球和跳远的技术评分来看， P0.01具有非常大的显著性差异，且实验组