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高校女教师职业心理素质及其影响因素研究 　　摘要：高校女教师的职业心理素质是其职业效率的关键性影响因素。文章以南昌大学为例，通过大量的问卷调查，对南昌大学女教师的个体心理健康、社会心理、职业意识和性别角色的现状进行了全面分析，并分别比较了各类因素对职业心理素质的影响，以期发现高校女教师职业心理素质的关键性影响因素。 　　关键词：高校女教师；职业心理素质；影响因素 　　中图分类号：G?20　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)12-067-03 　　职业心理素质是指个体顺利完成其所从事的特定职业所必须具备的心理品质和心理特征，是个体心理素质的重要组成部分。良好的职业心理素质能有效提升工作效率。目前针对高校女教师心理素质的研究，多集中于个体一般心理素质层面(尤其是心理健康)，对职业心理素质的关注不多。2006年，田淑梅等人首次提出高校女教师的职业心理素质应该包括职业智能素质、心理健康素质、社会心理素质、职业角色意识以及性别角色心理素质等五个部分。本文以江西省某高校的女教师为调查对象，研究其职业心理素质的现状及影响因素，为提高高校女教师工作效率提供一定的理论依据。 　　一、调查概况 　　本研究采取分层抽样法抽取样本，将该校的学院作为层，在学院内部采用简单随机抽样法抽选出调查对象。本次调查共发放调查问卷550份，回收有效问卷528份。调查对象年龄主要分布在30-50岁，平均年龄37.9岁，平均工作年限16.3年。调查对象中已婚者居多，占82.0％，未婚者占13.4％，离婚或丧偶者占4.6％。大部分调查对象拥有子女。在学历方面，本科占41.3％、硕士占40.4％、博士占45％、本科以下占13.8％。在职称方面，中级职称所占比例最高，为39.7％，其后依次为初级职称(31.3％)、副高职称(24.8％)、高级职称(4.2％)。经与该校女教师的总体情况进行对比发现，以上数据基本与总体吻合，样本代表性较强。 　　二、高校女教师的职业心理素质概况 　　(一)个体心理健康素质 　　本研究根据田淑梅的分类，将高校女教师的心理健康素质操作化为情绪情感、自我观念与心理承受力等三个方面。 　　在情绪稳定性方面，当问及“最近半年的情绪状况”时，“非常稳定”占10.4％，“比较稳定”占50.4％，“一般”占25.4％，“比较不稳定”占11.5％，“非常不稳定”占2.3％。同时，有46.8％的女教师认为自己“能调控好不良情绪”，35％的女教师认为“一般”，只有18.2％的女教师认为自己“不能调控不良情绪”。当心情烦躁时，高校女教师的排解方式呈现多样化特点，“自我调节”占24.8％，“向家人倾诉”占25.2％，“向同学及好友倾诉”占25.4％，“向单位同事倾诉”占6.7％。可见，高校女教师的情绪总体较健康，即使出现负面情绪，也能找到合适的缓解方式与途径。 　　自我观念既包括个体对自身的认知，也包括对外界环境的认知。在对自我的认知方面，“非常自信”占8％，“比较自信”占45.8％，“一般”占36.9％，“比较不自信”占8.3％，“非常不自信”占0.9％，对自我认知正向的比例为53.8％，远超过自我认知负向的比例。对外界环境的认知可通过与周围人群相处的和谐程度来方面。调查发现，7.2％的受访者认为“非常和谐”，61.2％的女教师认为“比较和谐”，31.1％的女教师认为“一般”，认为“比较不和谐”与“非常不和谐”的比例非常低。可知，高校女教师的自我观念倾向于正向。 　　在心理承受力方面，承认有心理压力的受访者比例占有效样本的72.7％。经询问得知这些压力来自于各个方面，从高到低依次为职业压力(53.2％)、经济压力(29.6％)、情感压力(7.0％)、社会压力(10.2％)。其中，职业压力是高校女教师面临的最主要压力，它通过职业晋升和日常工作两方面体现。进一步统计发现职业晋升压力对高校女教师的影响超过日常工作压力。54％的受访者“经常有”职业晋升压力，相比之下，只有30.7％的受访者“经常有”日常工作压力，前者超过后者逾23个百分点。可见，高校女教师的职业压力虽然很重，但她们承受压力的能力较强，且对长期压力(职业晋升)的承受力高于短期工作压力。 　　(二)社会心理素质 　　社会心理素质主要表现在社会学习能力与社会调控能力两方面。 　　社会学习能力主要通过对信息的主动获取实现。在当代社会，国家与社会承载了大部分的社会信息。调查发现，24.1％的受访者“非常关注”国家社会大事，53.8％的受访者“比较关注”，二者之和为77.9％。可见，绝大部分的高校女教师对社会信息保持着主动的心理倾向和行为。 　　在社会调控能力方面，70.8％的受访者与同事相处“较好”，但当要求对自己与社会的疏离感进行自评时发现，41.1％的高校女教