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预测策略在英语听力教学中运用 　　英语听力理解能力既是实现英语交际的基本技能,又是广泛接收有声语言材料的学习技能。听力教学对阅读和写作能力的培养也有促进作用,它贯穿于整个英语教学过程中,受到了越来越广泛的重视。如何提高学生的听力理解能力,已成为英语教学的重要课题之一。本文试图就英语听力教学中预测策略的运用做一些探讨,以加强英语听力教学,提高学生听力理解水平。 　　长期以来,英语听力训练多采用语音反复听辨、补充语法知识、词汇知识和介绍材料背景等方法,帮助学生理解听力材料。无论是采用那种方法都无法使学生摆脱听力理解过程中的被动状态。他们被动地接受语流,给以后学习带来负面影响。初、中级学习阶段,材料内容多为较熟悉的生活用语、情景会话,学生通过短时记忆联系已有经验能够达到理解的目的。到听力理解训练高级阶段时,材料内容涉及广泛,词汇量要求高,短时记忆压力增大,被动接听训练只能事倍功半。学生听力理解能力无法提高,甚至出现停滞不前或倒退的现象。 　　通过调查分析发现,学生听力理解过程中遇到的问题有一半属于感知问题,三个问题发生在分析阶段,两个问题和整合有关。这些问题可以解释为:新输入信息与已有信息没能及时建立有效联系;被动建立的信息图式不足或错误;短期记忆存储能力有限;注意力不集中或过度紧张等。我们提出的相应措施是通过培养预测策略来解决这些问题。学生通过主动收集已有信息,并运用预测手段建立信息图式联系,使大脑始终处于高度兴奋、积极思维状态,极大缓解短时记忆压力,预测新信息得到验证后,学生心理满足、自信心增强,加深了对所学内容的理解和记忆,提高学习效率。 　　预测策略是基于心理语言学的研究成果而提出的。预测是语言产生和理解过程相互作用的媒介,是语言运用和语言学习的基本技巧,是理解口头语言的主要程序。预测指学习者对大量信息进行筛选、归纳、分析和推理,以提高理解能力的心理过程。 　　研究表明连续性语言的听辨或感知不是一个被动接受声信号或受刺激的过程,而是一个主动利用句法、语义等信息,来辨认声信息、进行过滤分析的过程。预测是言语能力的重要组成部分,它建立在听话人对外界知识的感知基础上。在听的过程中,听话者通过自己已有经验,并运用说话者的言语作为线索,来预测和解释语言意义。这样不仅避免过分注意单个音素、音节、词、词组乃至意群,而且能有选择地把注意力集中到所期待的信息内容上,更有效地监控即将来临的信息并建立进一步预测。超前认知法被认为是加强学生听力理解能力的卓有成效的方法,这一方法的核心就是预测。听话者借助材料中语言组织结构的言语标识来预测、推断说话人在一定语境下要说出的话语和表达的内容,从而准确地加以理解。所以,预测策略的运用是提高听力理解能力的有效途径。 　　听力预测策略指学生在听力理解过程中,根据话语材料的标题和自己已有知识,对语篇内容进行预测;根据已获取信息线索,如主题句?词、语法结构、语篇标识语、线索词?中心词、语境、语域等,预测话语的进展或话语人下一步要讲述的内容。当然,使学生习惯运用预测策略,首先要增强他们的预测意识,循序渐进地养成有效的预测习惯。预测策略可分为以下几类。 　　一、标题预测策略 　　标题预测策略是指借助标题内容对语篇进行整体预测。标题是整个语篇材料的高度概括,包含了整个语篇的主要言语信息。在听力训练中,学习者可通过标题对语篇材料进行直接或间接的预测,再结合接收到的语篇材料内容,对信息进行不断的校对、修正,以达到准确理解的目的。如:“Road Accidents”(交通事故问题),根据标题,我们会做出以下一系列预测:Introduction→Reasons of Road Accidents→Results of Road Accidents→What we should do.如此,学习者在理解语篇材料时,就可避免盲目跟听、思路混乱现象的发生。 　　二、语篇标识语预测策略 　　根据语篇分析理论,语篇标识语预测策略是指根据语篇标识语对听力材料进行预料和推测。一篇完整的语篇材料,常包含很多关于话题开始、连续、结束等逻辑结构信息的语篇标识语。如:表示话语开始的标识语有:Oh,Hey,Ok,Well,Now,Right,So,All right,You know,By the way等。表示话语展开的标识语有:As you know,To begin with,The next thing is,Another point is,You can imagine what happened next,first、second、finally等。表示话语终止的标识语有:So much for,This is why,What weve come to by now was that,Thats about it,