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高中英语听力教学方法探讨 　　摘 要:高中英语听力教学是英语教学中的一个重要的、基础的环节,在教学实践中综合运用语音、词汇、阅读技巧、听说结合等教学方法以提高学生的听力水平。 　　关键词:高中英语 听力教学 教学方法 　　中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)08-092-02 　　 　　听力教学在英语教学中是很基础又很重要的环节,但在高中英语教学中,师生出于升学需求,教学目的多在于应试而教与学,对日常的听力教学与训练未予以足够的重视。因此,在实际的听力教学过程中,一方面学生感觉索然无味,另一方面教师深感学生听力水平难以提高。听的能力是发展学生交际能力的有效途径。基于此,采取确实可行且科学的教学方法改变听力的教学现状十分迫切。本文将从四个方面进行探讨。 　　 　　一、语音教学强化语言信息的传递和理解 　　 　　加强对听力理解影响较大的语音知识的讲解和训练。听是一种以语音为基础的动觉。语音是转递信息的关键,而听力训练的目的正是要获取正确的信息。因此,在学生进校初期加强语音训练是很必要的。此阶段,可结合相关的训练巩固或纠正音标的发音。因为语音未掌握就不能听懂、读出,更不能用英语交流。教学中发现重音和音变是影响学生听力理解的两大难题。 　　1、重音。重音在英语语音学中占有重要地位。重音有词重音和句重音之分。英语中许多词因重音不同,词性、词义均有变化,比如“digest”第二音节重读时为动词,词义是“消化、助消化”等;词重音在第一音节时是名词,词义是“文摘”等;词重音是英语重音的一个重要环节,语音语调离开重音也无从谈起。而句重音指句中重读词。通常,句中重读词多是实词,而表示语法关系的虚词或功能词不重读;但也有例外,有时为了满足语义的特殊需要,一些虚词或功能词也会重读。大量语言事实证明,凡表示重要信息的词均重读。因此听音时要指导学生捕捉重读词。 　　2、音变。音变即语音在各种语音结合中,邻近音相互影响,引起发音上的变化。常见音变有“同化”、“连读”等。在自然语流中,音变现象很普遍,是听音中的一大难题。其中,同化是指一个音受邻近音影响变成与邻近音相同或相近音的过程或结果,它也可指邻近音互相影响后融合成一个新音。如快速口语中的“did you in case you need it”等都有音的同化现象。 　　而连读即前一个词的末尾音与后一个词的起首音紧密连接而形成的读音。对于存在连读现象的句子,学生理解起来甚感吃力,甚至“I saw at once”这样的句子,也需要反复多次才能听懂。 　　在听力教学的精听阶段,教师要引导学生掌握此类语音上的难点,让学生反复模仿,练习,最终达到熟练掌握。 　　 　　二、词汇掌握重视直接感知与实际训练融合 　　 　　词汇量在英语学习中举足轻重,直接影响其他技能的形成。听力理解能力的提高应以词汇为基础,听音时,人们常常能模仿生词的发音,但却无法与词形相联系,也就无法知道词意,就不能理解所传达的信息。 　　词汇量的扩大非一朝一夕可就,学生课后进行大量的练习和阅读是主要手段。但老师在课堂上还是可以有所作为。词汇量的扩大牵涉到记忆。研究显示,信息通过结合一定情境以多样的活动促使学习者积极感知,其记忆效果优于简单显示。单纯通过听觉视觉一个通道输入,其效果不如通过视、听、动觉多通道输入。为了改善记忆效果,必须十分重视呈示方式。对于外语学习,最重要莫过于结合一定情境,视听动觉结合,学用结合。 　　听的过程是输入的过程。美国语言学家克拉欣（Stephen D.Krashen）在输入理论中强调:通过理解略高于现有能力水平的语音进行习得,使学习者从阶段（习得者的能力水平）移向i+1阶段。大多数听力材料中都包含一些超出学生能力范围的新内容,如新词,词的新义等。听录音之前,扫清这些很必要。教师使用学生能理解的目的语（英语）解释这些新知识,多使用同义词或反义词加以说明,尽量避免使用母语,给学生要多接受目的语输入的机会。在接下来的听音过程中,这些新知识又通过听觉,在一定的语义环境下再次输入法,感知深度加强,记忆加深。其次,在课前导入时,鼓励学生开动脑筋,例如,听一篇关于“梦”的文章前,让学生对“dream”这个词进行语义场扩展。如果听之前已“预测”到某些词汇,在听时就感到轻松很多。 　　另外在阅读时受到重视的信号词,这些词使信息以一定的逻辑性出现,直接影响理解的准确性。但在听录音时,它们常被忽略,给予singal words适当关注,对揭示听力能力是有益的。可以通过填空这种练习方式加强训练。 　　 　　三、巧用阅读技巧提升听力水平 　　 　　听与读同属于领会式掌握技能,在语言上存在相同点,同属接受性技巧。美国学者古德曼（K.S.Goodman