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高中英语阅读课如何贯穿写作训练教学 　　一、前言 　　 　　高中英语新课程标准对写作提出了明确的要求,八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中或在考试阅卷中常常发现:学生的审题能力差,偏离主题现象严重;文章词语贫乏,语言素材不丰富;表达不得体,结构单一,缺少连贯性等等,英语写作已成了英语教学的老大难问题。 　　阅读是语言输入的主要途径,更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材,通过阅读,学生可以积累词汇,储存句法、语篇知识,学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培养语感,并逐步养成用英语思考的习惯。用英语写作就必须用英语思考,这与大量阅读是分不开的。因此,笔者提出:高中英语阅读课中应该贯穿写作的训练,促进写作能力的提高。 　　 　　二、英语阅读课中贯穿写作训练教学的必要性 　　 　　阅读教学是学生在教师的组织引导下,学习阅读材料中涵盖的语言知识,理解材料内容,从而培养并提高阅读效率的教与学的活动。英语阅读教学对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。Krashen认为二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。没有一定的目的语的输入,输出很难产生。 　　 　　三、阅读中贯穿写作的几种类型 　　 　　笔者在任教的班级进行了一系列基于阅读的写作教学尝试,从每节阅读课里挤出七八分钟时间,结合阅读内容指导学生写作,主要有阅读缩写法、阅读改写法、阅读续写法、阅读扩写法和阅读仿写法等。 　　(1)阅读缩写法 　　阅读缩写要求学生在理解课文内容及其结构的基础上,抓住原文的重点,从who, when, where, why, what, how几个要素入手,用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。阅读缩写既能锻炼学生的写作能力,也能检测学生对课文的理解状况。教师在进行阅读教学时可以设计一系列的问题,帮助学生更好地理解课文,同时为阅读缩写提供线索。如人教版《高中英语》第二册Unit 10中的Under the volcano一文,笔者先让学生阅读文章,然后回答与课文有关的问题,利用问题作为线索,要求他们根据自己的理解写出文章梗概。 　　(2)阅读改写法 　　在完成阅读教学、学生基本掌握文章内容的基础上,笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生掌握人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化,充分理解课文内容,认真思考,写出语言得体、内容完整的文章。 　　(3)阅读续写法 　　以人教版《高中英语》第一册Unit 12 Art and litera?鄄ture的Reading “The Question”为例,笔者让学生在阅读理解的基础上给故事续写一个结尾。续写的开展既能深化课堂教学,更好地完成教学任务,又培养了学生的发散思维和创造力,可谓一举多得。 　　(4)阅读扩写法 　　人教版《高中英语》第一册Unit 6 Good manners Reading “Table manners at a dinner party”的文章中,提到table manners change over time的问题,笔者让学生就此内容进行头脑风暴,列出我们中国的餐桌礼节的变化,对课文内容进行了扩写。此举既收到了良好的课堂教学效果,又对学生进行了中国传统文化背景教育。 　　(5)阅读仿写法 　　人教版《高中英语》第二册Unit 5 The British Isles“England,my England”,学完这篇文章后,笔者让学生仿照此文写一篇关于自己家乡的作文My hometown,写自己的家乡,学生自然有话可说,写出的文章质量也较好。这种仿写与生活紧密结合,使学生感到有话可说;同时,笔者提醒学生仿写不是照搬照抄,而是需要一定的思维加工。 　　 　　四、具体的教学操作实例:运用任务型教学模式 　　 　　主题内容:Born Dying Unit 7 SBII 　　任务布置:1.网上查寻有关的信息并作汇报。 　　2.课堂阅读两篇文章。 　　3. 写一篇英语演讲稿“Cherish Your Life Prevent AI?鄄DS”。 　　实施过程: 　　第一课时:信息输入――阅读课 　　教学目标:1.检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况。 　　2.培养学生的阅读策略和提高阅读能力。 　　3.学会“善待他人,关爱自己,珍惜生命”。 　　教学形式:讨论、交流、合作 　　教学过程:(略) 　　第二课时:信息输出――讨论、写作 　　教学目标: 1.培养学生的合作意识和合