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高师两课教学中存在问题及成因分析 　　［摘要］高师“两课”是系统地对师范生进行马克思主义世界观、人生观、价值观教育的主渠道和重要环节，肩负着对师范生进行思想政治教育的重要任务，然而教学效果却不容乐观。本文主要探讨了高师“两课”教学中存在的问题，并对其产生的根源进行了剖析，以为改革参考。 　　［关键词］高师“两课” 问题 原因 　　［作者简介］许丽辉（1963- ），女，河南焦作人，焦作师范高等专科学校副教授，研究方向为马克思主义理论和思想政治教育。（河南 焦作 454000） 　　［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0180-01 　　 　　 高师作为我国高等教育的重要组成部分，同普通高校一样，开设有“两课”，即马克思主义政治理论课和思想品德教育课，“两课”教学是系统地对师范生进行马克思主义世界观、人生观、价值观教育的主渠道和重要环节。“两课”教学的成效直接影响到师范生培养的质量，进而影响到基础教育的培养目标。目前，高师“两课”教学中存在一些突出的问题，使其处于缺乏实效的尴尬境地，影响了“两课”对师范生进行政治思想教育的主渠道作用的充分发挥。 　　 　　一、高师“两课”教学存在的问题 　　 　　 高师“两课”教学面临空前的困难，主要表现为教与学的分离，具体表现在以下几点： 　　（一）学生学习兴趣不高 　　据有关调查结果显示，目前高师“两课”教学中存在的最大问题是，学生学习兴趣不高。在被调查对象中，对“两课”的学习“很感兴趣”的仅占1%；“感兴趣”的占6%；“一般”的占62%；“不感兴趣”的占23%，甚至于还有8%的同学表示“反感”。 　　（二）学习目的不明确 　　在有关调查中，在问及学生学习“两课”的目的时，有高达63%的学生回答，是“为了考试过关”，2%的学生回答“迫于学校考试纪律”，仅有15%的学生回答是“为了学习相应的知识，提高自己的理论水平”。 　　（三）“两课”的课程设置和内容不尽合理 　　在相关的调查中，在问及“你学习‘两课’缺乏兴趣和动力的原因”时，被调查对象中有46%的学生回答：“对教学内容不感兴趣”；有27%的学生回答“学了没用”。他们对“两课”教学内容存在着较多的意见：一是与中小学的政治课内容、历史课内容有一定程度的重复，与大学课程之间也存在一定程度的重复；二是缺乏时代性和针对性，缺乏与现实社会政治、经济、文化发展密切相关的知识；三是没有体现出师范特色，从内容到方法上，同普通高校没有明显的区别。 　　（四）不同程度地存在着理论与实际相脱节的现象 　　在问及“你认为目前‘两课’课程设置及内容与大学生的思想学习生活实际的关系”时，被调查的对象里，有48%的学生回答“基本符合”，有52%的学生认为是“相脱离的”。现在的“两课”教材教学内容陈旧，许多问题停留在理论层面上，实践指导软弱无力，有相当一部分学生在学习了马克思主义基本理论后，却不能自觉用科学的世界观和方法论来认识社会；学习了思想品德课后，却不能自觉地用科学的人生观、价值观和道德观来指导人生，理论与实际脱节。“两课”教学没有能对改革开放中一系列重大理论问题和现实问题做出科学的、实事求是的解释和回答，缺少说服力。 　　 　　二、高师“两课”教学存在问题的成因分析 　　 　　（一）教学方法单一，师生之间缺乏交流与互动 　　多年来，由于历史的原因和教师本身水平的限制，我们片面强调教学中的教师中心主义和权威性,强调思想政治理论的“灌输”原则，教学过程缺乏互动性。教师习惯于大容量的理论说教，满堂灌，较少考虑如何调动学生的学习积极性，满足于把课上完，完成教学任务。因此，长期以来，“两课”的教学手段单一，一张嘴、一块黑板、一支粉笔的“从一而终”状态始终未得到有效改善。这种灌输方法在特定的历史条件下是成功的，但对于今天的师范生则不完全合适，特别是它剥夺了学生思考和选择的权利，与学生日益突出的思维活跃、善于思考的特点产生了冲突，不符合教育规律，挫伤了学生学习的积极性，很难达到教学目标。 　　（二）教学实施局限于课堂 　　目前“两课”教学主要局限于课堂之内，而且多为大班上课，这虽然充分利用了教育资源，却极不利于师生互动。另外，缺少课堂以外的实践教学，以及缺乏自学辅导式、发现式、问题教学式、网络教学式等教学方式，学生缺少对社会现实生活的参与和体验。 　　（三）主体意识的缺失是根源所在 　　“两课”教学缺少学生是主体的意识，这种缺失，并不仅仅是在某一部分人头脑中的缺失，也不仅仅是在哪个教学环节中的缺失，而是贯穿于整个教学环节，从教育行政部门的领导、专家到教学第一线的教师，从教学目标的设计、教学大纲、教学要求的制定到教学内容的取舍、教材体例的编写、教学方法手段的运用等各方面，都严