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高校公共美术教育课程中学生兴趣培养 　　摘 要：当前高校的公共美术教育中存在着不少问题，归结起来主要是由于学生缺乏学习热情。如何在高校美术教学中，有效的激发学生的学习兴趣，从而形成基本的美术素养，陶冶学生的审美情操，发展学生的美术实践能力，培养兴趣无疑在美术课堂中起着无可替代的作用。 　　关键词：高校；美术教育；兴趣 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）09-0217-01 　　社会科学没有永恒不变的通则，作为高校的美术教育也应该是发展的美术教育。伴随着经济全球化一同而来的教育以及意识形态全球化的日益加剧，如何在公共基础教育中借鉴外国发达国家的课堂教学经验，制定出符合我国国情的本土化教学策略，是中国教育的必由之路。 　　艺术教育的终极目标是通过艺术的手段刺激受众创造性的直觉思维，从而培养受教育者的创新能力。作为艺术教育中很重要的组成部分，美术教育的目的是创新，而不是一味简单的模仿和复古。在高校的美术课堂教学中，学生是教学的主体，教师适时的引导学生，充分调动学生的积极性、能动性，激活他们的创造思维，这对于培养学生创造力和创造思维能力的作用不容否认。一旦这种创造意识在受教育者的行动中形成了固定的心理定式，就很容易渗透到受教育者生活的各个方面，这也就达到了我们实施新型美术教育的最终目的。 　　如何引起学生对于美术课程的兴趣和好奇心，是美术教育成功的基础。兴趣是人的心理对客观世界未知领域的指向性关注。对客观世界全然不知是茫然，全然所知是圣人。在美术教学过程中能引起兴趣的诱因有很多，比如艳丽的色彩、独特的构图、多变的风格、迷人的肌理，以及作品背后动人的故事等等，但归根结底，这些诱因都是来自一个地方――作品。因而在公共美术教学中充分发挥美术作品的经典魅力，是引起学生兴趣的关键所在。教师和学生是课堂教学活动的组织者和接受者，这两者对于兴趣的产生都起着关键的作用。以下从师生二元论的角度来分析教师和学生对于实施高校美术兴趣课堂教学的策略。 　　对于学生来讲：通过观察和欣赏激起学生兴趣，唤起学生对美术课学习的兴趣和爱好，唤起创造美的欲望。要在课堂教学中吸引学生，首先要使所选择的美术作品能形象地吸引学生，并在情感上打动学生，引起学生的兴趣。 　　《米洛斯的阿芙洛狄忒》许多学生熟悉这尊世界闻名的塑像，有时大家更愿意称她为《断臂维纳斯》。这件从古代残迹中留下的艺术精品虽不完整，但在艺术上却又被看成是完美的典范，维纳斯究竟美在什么地方？这些知识学生似懂非懂。因此，面对这既熟悉又陌生的女神，学生从审美上会产生一种迫切想了解的心理。关于女神的介绍，内容是十分丰富的，但最重要的是教师应从审美角度向学生分析讲述维纳斯女神之美的具体表现。维纳斯脸部呈现的是宁静美，亭亭玉立的身材呈现的是普拉克西特列斯的曲线美，失去双臂而产生的又是一种残缺美。如果维纳斯呈现在我们面前的是完好无损的形象，她仍然拿着一只表示荣誉的苹果（据说发现时有一只拿苹果的手，后来不知去向），那么她就不会像现在这样支配着人的精神。在人们眼里，她不再是美的普遍典型，而仅仅是一个简单的女神。女神失去双臂，失去了金苹果，等于失去了女神的身份，使她变成了一个抽象身份的女人。她的神话性被减弱了，距离感没有了，而审美性和象征性却被加强了。在她身上人们看到的不再是女神的威仪，而是一种女性的魅力，一种更为内在的东西――人性的美。 　　《最后的晚餐》这是文艺复兴时期大师达?芬奇的名作，学生大多知道犹大出卖耶酥的故事，画面中13个神态各异的形象吸引了学生，谁是叛徒犹大？这是学生最关切的。教师可以引导学生观察作品，耶酥处于画面中央光线最亮的位置，犹大则放在人群中，背景灰暗。在这里画家用了三角形的构图，把门徒分成4组，4个三角形平分在耶酥左右，并用12人的不同手势与姿态将各组联系起来，最终集中于中央，形成一个对称的有变化的统一体。把抨击伪美颂扬善美的主题，通过构图的形式美表现了出来。除此以外，有学者指出在西方文化中十分忌讳的数字“13”，同达?芬奇《最后的晚餐》也有或多或少的联系，因为这幅画中恰好有13个人物，而其中一个便是出卖耶稣的叛徒犹大，永远遭人唾弃。正因为如此，“13”在西方国家一直被看做是一个不吉利的数字。如果教师再辅以介绍画家创作过程有趣的情节，会更吸引学生，激起他们欣赏的极大兴趣。 　　有的美术作品画面没有特有的情节性，比如静物、风景，或是山水、花鸟，加之学生不太熟悉作品和作者，因而学生并不十分感兴趣。教师如果仅从构图、色彩、线条等形式美因素去分析，显然他们是不太愿听的。教师应从美术作品特有的“情节”入手，即从介绍有关作品的逸闻趣事入手，激发学生的兴趣。学生一旦被带入特定情节，情节过程会引起他们的关注，从而被情节中冲突所吸引，并占有整个心灵。例如