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高校公选课教学管理改进措施探索 　　摘要：本文分析了目前高校公选课教学管理方面存在的三大问题，针对这些问题，介绍了江南大学在公选课管理理念、管理体制与管理方法等方面的特色，力图探索改进公选课教学管理的措施。 　　关键词：公选课；教学管理；问题；改进措施 　　 　　随着现代社会对人才的要求逐渐从专才向通才转变，公选课正逐渐成为高校通识教育的重要载体之一。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）中指出：“推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力。要采取各种措施，通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。”可见，提高公选课教学质量，完善公选课的教学管理制度，充分发挥其在人才培养方面的作用，是目前各高校要解决的重要问题。 　　一、高校公选课存在的普遍问题 　　高校开设公选课的初衷在于优化学生知识结构，培养复合型人才。然而，在实践中可以发现，公选课存在被“边缘化”的风险：得不到与专业课同等的重视、课程结构设置不均衡、内容落后、优质课程稀缺、教学管理不成体系等。 　　（一）受重视程度不够 　　由于公选课面向全校学生开设，在时间安排上一般只能选择晚上或者周末，并且考核方式相对宽松，管理部门如果监督不严，教师和学生往往抱着得过且过的心态来对待公选课，这体现在： 　　从学生方面来说，“为凑学分而选”现象普遍，即打听到哪门课要求低、容易过就选哪门，上课迟到、早退、旷课现象严重，将选修公选课视为完成素质学分要求的捷径。从教师方面讲，在现行体制下，从事公选课教学研究的重要性还不能与专业课同日而语，这大大降低了教师的积极性。由于公选课往往安排在非常规工作时间，不少高校校区地理位置分散，许多老教师不愿意在夜间奔波到郊区的校园里上课，因此工作量和工作经验都相对较少的青年教师群体成为任教公选课的主力。有许多老师甚至认为公选课要求不高、审查不严，是用来“挣工作量”的好办法，如此势必会导致课程质量的下降。 　　（二）管理松散难成体系 　　目前，高校公选课一般由学校教务部门全面管理、统筹协调，但由于公选课“教”与“学”的双方都来自不同的院系，如果教学管理的责任仅仅停留在学校宏观层面，将不可避免地造成公选课的审批、监控、评价、考核等各个环节管理松散。 　　事实上，在公选课教学管理方面，本应作为二级管理单位的院系往往存在职能缺位的情况。例如在课程的开设审批环节，不少学校实行教师个人申请，经由院系初审后报送学校教务部门审批的制度。在实际操作中，如果院系对此不够重视，对于公选课开设没有统筹规划，在教师提出开课申请后也没有启动制度化的调研审核程序，“初审”的责任很可能异化为简单的“走程序”。此时，由于对课程、教师情况缺乏了解，单凭学校层面的“审批”难以保证公选课的质量。不仅在课程开设审批环节，在课程设置规划、教学监督考核、教学评价管理等各个方面，如果没有形成明确和完善的院校二级教学管理体系，将严重制约公选课教学的长足发展。 　　（三）优质课程供不应求 　　长期不受重视、教学管理松散、课程建设缺乏合理规划，导致优质公选课供不应求的局面在越来越多的高校中出现。一些较受欢迎的课程往往在学生中快速形成良好的口碑，每每选修人数爆满，而还有部分课程则选修者寥寥，面临被停开的风险。 　　优质公选课的稀缺有其必然性，其一，学校相关管理部门没有就人才培育的知识背景需求、学生的兴趣需求，根据本校教学资源的实际情况将公选课的课程建设提前作统一的规划，导致公选课开设较为随意，缺乏延续性；其二，多数教师在专业课的教学科研方面就存在不少压力，加之公选课的受众群体专业背景不同，要获得公认的好评难度更大，因此任课教师主观上不愿付出太多的时间和精力在公选课上；其三，公选课教学效果的考评制度不完善，缺乏公平公正的奖惩机制、淘汰机制，因此难以在全校范围内建成一支教学经验丰富、有相当数量、相对稳定的公选课教学队伍。 　　二、我校公选课教学管理的有益尝试 　　自从推行学分制改革以来，我校公选课的数量逐年增长，目前每学期开设的公选课达到180门之多，其中包括人文科学、自然科学、美学艺术、经济管理、工程技术这五大类课程，基本能满足全校2万余名本科学生的选修需求。近年来，我校围绕创新性通识人才培养的目标，致力于提高公选课的教学质量，在教学管理方面主要进行了以下几点有益探索： 　　（一）树立“以学生为中心”的管理理念 　　“以学生为中心”，顾名思义，要求在公选课教学管理过程中，必须坚持以促进学生发展为公选课教学管理工作的指导思想和根本原则，要求公选课的设置、教学、考核等各方面都以增强学生综合素质