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高校图书馆信息素养教育翻转课堂设计与实践 　　【摘 要】本文分析翻转课堂的特征与优势，根据图书馆信息素养教育的特点，提出翻转课堂主要从课前、课中、课后三个环节进行设计，并以广西机电职业技术学院图书馆基础服务介绍、馆藏资源（纸质和电子）介绍、馆藏资源的检索和使用方法等为例，对信息素养教育翻转课堂的实施进行探索。 　　【关键词】高校 信息素养教育 翻转课堂 设计 实践 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）12C-0071-03 　　随着新兴信息技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂成为目前国内外教育界研究和关注的焦点。翻转课堂（The Flipped Class-room，也译作反转课堂、颠倒课堂）是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂是传统教育和信息技术相结合的产物，它的出现也为信息素养教育改革和创新注入了新的活力，成为高校实施信息素养教育改革的原动力。 　　一、翻转课堂的主要特征与优势分析 　　（一）翻转课堂与传统课堂比较分析。作为新兴事物，翻转课堂以其独特鲜明的优势颠覆了整个传统课堂教学模式。表1是翻转课堂与传统课堂教学模式的比较分析。 　　（二）翻转课堂特征与优势。与传统的教学模式相比，翻转课堂具有以下几个特征：一是凸显学生学习的主体地位。翻转课堂最大的“革新”就是将教师和学生的角色进行互换，整个学习过程学生可以自定步调，学生从知识的被动接受者成为知识内化的主动者，其参与学习的主动性也得到了充分发挥。二是教育过程得到明显优化。课前安排学生自主学习环节，符合信息快餐时代大学生碎片化学习习惯和个性化的学习需求，巧妙地将课上学习延伸至课外。此外，?n堂上教师必须把握好多讲和少讲的平衡点，尽量缩短知识的传授时间，课堂教学活动以协作、实践和展示为主，延长了互动交流时间，为读者之间相互协作学习预留出充足的时间。从整个教学过程来看，翻转课堂较传统教学来说得到了明显的优化。三是教学设计多元化，课堂立体饱满。翻转课堂无论是课内或者课外的教学设计都可以通过微视频、PPT课件演示、教师的讲解、实操训练等各种灵活方式进行组合呈现，使得扁平化的课堂学习模式变得更加饱满立体。 　　二、图书馆信息素养教育翻转课堂的设计 　　根据信息素养教育及图书馆服务对象的特点，翻转课堂主要从课前、课中、课后三个环节进行设计，基本活动内容如表2所示。 　　（一）课堂教学过程的主体。从表2中可以看出，信息素养教育翻转课堂的参与者主要有学生和馆员。学生是内化知识的自主学习者，也是教学实践过程的主体部分。信息素养教育翻转课堂教学的主题和内容的确定，都是以不同层次和学科背景的读者需求为导向；馆员的角色也由“主演”转换成“导演”，主要负责学习资源的提供、教学活动的组织以及课后辅导等任务。 　　（二）翻转课堂的实践过程。具体如下： 　　1.课前准备。课前阶段馆员的工作主要包括：（1）各类信息采集，确定教学目标。馆员（含图书馆）应在课前展开广泛调研，充分了解读者需求，结合馆内资源建设实际，确定教学目标及内容。（2）搜集素材，组织内容。信息素养教育作为高校通识教育的重要组成部分，应以介绍网络环境下学生信息的获取为主要内容，以提高大学生信息素养能力为主要目的。因此，信息素养教学内容开发可以图书馆购买的商业数据库、学术搜索引擎以及开放存取的资源等各类信息源为主要渠道，还可以涉及与论文写作相关的基本常识等。馆员课前教学材料的准备和组织一般有三种方式：一是将课件通过剪辑转化成为视频格式；二是利用网络优势挑选开放式的视频资源根据需要进行重新编辑；三是选取数据库商所提供的现成官方培训视频，这是最简单易行的制作方式。（3）学习资源推送。课前通过多种渠道发布学习资源，为了保证学习效果，在发布学习资源的同时附带上《课前自主学习任务单》等学习具体要求，进一步明确学习任务和要求。 　　读者课前需完成的任务分别为：（1）课前自学。对照《课前自主学习任务单》，观看视频、课件（含其他辅助学习资料），了解课程学习的基本内容。（2）同伴交流。通过与同伴分享和交流解决部分课前学习遇到的疑难问题。（3）问题梳理。读者梳理通过前两个阶段中尚未能解决的疑问，留待课堂上向馆员提出。值得一提的是，前两个阶段（即课前自学和同伴交流环节）读者可根据个人情况，循环反复地进行多次学习和交流。 　　2.课中环节。课中馆员所承担的工作有：（1）组织课堂活动。这是课堂教学的首要环节。馆员应面向全体学生充分了解课前学习的总体完成情况，结合实际情况设置课前学习内容回放（回顾）环节，亦可选择部分重点内容进行回放或者回顾