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浅谈初中数学情境式概念教学 　　【摘 要】 数学概念的产生主要来源于现实生活和数学知识自身发展的结果，因此概念的引入通常是基于数学知识的现实原型或现实需要，或者是基于数学知识本身的逻辑结构，以旧引新。基于“数学现实”探究、建构概念，创设生活情境、趣味情境引入，进行具体的操作活动引入，联想类比概念引入，创设矛盾冲突引入。数学概念引入阶段的实施策略：典型性、适度性、有效性。 　　【关 键 词】 初中数学；概念教学；创设情境；数学现实 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0107-02 　　在设计教学情境时，除了让学生亲身感知问题，更需要的是促使学生展开积极思考、从实际情境中去发现数学知识。因此，情境设计的根本目的从“引趣”走向“引思”是非常必要的。数学概念的产生主要来源于现实生活和数学知识自身发展的结果，而概念的引入通常是基于数学知识的现实原型或现实需要，或者是基于数学知识本身的逻辑结构，以旧引新。 　　1. 基于“数学现实”探究、建构概念 　　教师要突出学生的“主体地位”，扮演好组织者、引导者与合作者的角色，更多地关注预设以外学生的“异想天开”，善于捕捉学生的智慧火花，鼓励学生进行合情推理，训练学生的直觉思维，通过启发性的问题帮助学生形成概念。 　　形成一个概念，一般经历从片面到全面、从模糊到清晰、从表象到本质的复杂思维过程。如果教师给学生充分思考的时间，学生个体对于情境或者问题会做出真实的、本能的第一反应，这种思维的结果和假设在教师引导下会逐步清晰化和理想化，最终形成概念。如果由教师代替学生快体验、快抽象出数学概念，这种不连贯的学习活动，会造成学生建构的概念缺乏完整性。 　　[案例1] 　　教师设问：观察这5个数：300000、150000、653000、953700、453780，想想你有更简单的表示方法吗？ 　　教师抛出问题，让学生进行思考和交流后，学生提出了以下3种表示方法： 　　第一种：3×105、1.5×105、6.53×105、9.537×105、4.5378×105 　　第二种：3×105、15×104、653×103、9537×102、45378×101 　　第三种：0.3×106、0.15×106、0.653×106、0.9537×106、0.45378×106 　　教师引发学生对数学概念的思考以后，还需要用启发性、探索性、层进性的问题去引发、驱动。教师可以用“你能得到什么”“你是怎样得出来的”“你为什么要这样做”等问题引发学生顿悟，从而成功建构概念。 　　[案例2] 　　为了启发学生：同一直线上的点的描述需要考虑方向和大小，在脑海里联想到数轴又从一维的直线过渡到二维平面上的点，从而设置两条数轴（两个方向），以此形成平面直角坐标系形式化的定义，设计下列问题： 　　（1）若老师站在教室第三排的走廊中间（图中五角星O），先请4位同学（位于图中圆点A、B、C、D的位置）说说如何描述自己的位置相对老师的位置。 　　（2）再请两位同学（位于图中的圆点E、F的位置）说说如何描述自己的位置相对老师的位置。 　　（3）回顾之前学过的有关数轴的内容――数轴的三要素以及数轴上的每一个点都对应着一个实数值，思考并交流如何表示平面上的一个点。 　　教师除了预设一些递进的、有针对性的问题外，还要针对学生的回答给予及时回应，随机应变地进行启发和点拨，让学生不断地修正思考的方向，这对教师的临场反应能力有一定的要求。 　　2. 创设生活情境引入――基于概念抽象的原型 　　虽然有些数学概念是高度抽象后形式化的产物，但在现实生活中仍能找到许多概念的原型。因此，教学中可以利用这些概念的生活原型来创设情境，唤起学生的兴趣，让学生借助自己的生活经历，感受、体会数学概念的产生是科学发展和生产实践等实际应用的需要。 　　[案例3] 　　在教授“平面直角坐标系”概念时，教师可以创设如下情境： 　　题1.当破译小高手（如下表） 　　（1）请破译下列密码： 　　A5 B5 C4 E5 B1 C2（有志者事竟成） 　　（2）请编制密码： 　　天才来自勤奋（B4 D2 E3 C5 D4 C3） 　　题2.做影院服务生 　　（1）你会在电影院找到电影票上所指的位置，对号入座吗？ 　　（2）在电影票上，“4排3号”与“3排4号”是同一个座位吗？为什么？ 　　3. 创设趣味情境引入――基于概念学习的动机 　　有时可以创设一些生动、有趣的材料来加强学习的刺激，“以趣引思”。在具体操作中，我们要注意趣味性材料一定要和概念的属性相联系，避免“一笑而过”的情况发生。 　　[案例4] 　　在教授“科学计数法”概念时，教师可引用以下幽默故事来吸引学生的兴