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浅谈初中数学换位教学法 　　摘要：新课程标准认为，学生是学习的主体，自主学习是学生学习的一种重要方式。因此，学会学习是新课程实施的重要目标之一。要想实现这一教学目标，教师就要采用“换位教学法”。 　　关键词：数学 教学 换位 尝试 　　 　　新课程标准认为，学生是学习的主体，自主学习是学生学习的一种重要方式。因此，学会学习是新课程实施的重要目标之一。那么，教师在教学中应该怎么使学生的自主学习体现出来，达到学会学习的目标呢？笔者认为，在教学过程中，教师和学生不妨换换位，把学习的主动权交到学生自己的手中，使他们明确自己在教学中的责任和义务，从而自主学习，学会学习。这就是“换位教学法”。 　　一、“换位教学法”产生的根源 　　传统教学过程中，学生始终处于被动的听的位置，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面竭尽全力跟着教师的思路走，一不留神就会跟不上教师的讲课速度。在这样的课堂教学中，即使学生有疑问，有自己独特的解题方法，也不会有时间、有机会及时询问或阐述。这就限制了学生思维的发展，限制了学生对创新精神的探索。 　　要想使学生思维开阔、有所创新，必须改变学生被动的角色位置，使他们积极主动地参与到课堂教学活动中来，从害怕学习数学变为乐于学习数学。这就必然要求教师改变传统的“教师单纯讲、学生一味听”的教学模式。于是，在多年初中数学教学经验的基础上，笔者逐渐摸索出了数学“换位教学法”。即让学生成为课堂教学的主人，使他们在课堂中积极思考、敢于动手、善于讲叙、精彩评论。教师只是学生学习的组织者、引导者，和学生一起合作讨论，使他们发现问题，解决问题，进而学会学习。 　　二、“换位教学法”如何有效实施 　　初中数学教师要想提高教学质量，就要把课堂四十几分钟的时间充分利用起来。在实施“换位教学法”的过程中，笔者把课堂时间根据内容的难易程度，大致设置为看一看、议一议、讲一讲、改一改、评一评五个环节。这些环节环环相扣，紧密联系。学生积极主动地加入到这些环节中来，人人争当小老师，为其他学生“解疑释惑”，课堂氛围变得有生机、有活力。当然，教师仅仅设置这些环节是不够的，要想使“换位教学法”有效实施，必须以创设情境、设疑自学、自讲自评、引导点拨为线索。 　　（一）创设情境 　　学习兴趣是学生主动参与数学活动的基础，是学生获得数学知识、探索数学奥秘的推动力。数学教师的教学设计要充分调动学生自主探究的积极性，要努力把学生放在主体地位，以符合生活实际的、生动有趣的数学情境唤起学生的求知欲，激发他们学习数学的兴趣。 　　情境的创设可以以学生的生活经验和已有的知识体验为出发点，创设生动有趣的情境。例如，进行有理数知识的学习时，在学生学习自然数的基础上，分析其概念、定义、范围的大小等，还可以引导学生通过观察、实验等活动，提出数学问题。又如，进行“直线与圆，圆与圆的位置关系”的学习时，教师可以要求学生动手画图，把它们的位置关系表示出来，并进行总结。 　　（二）设疑自学 　　众所周知，“学起于思，思源于疑”。 设置疑问和悬念可以使学生进行积极思考，而思考的结果，又往往使学生感到有疑问。因此，学生感觉疑问值得深究，必须解答，所以他们的探究欲望被激发。怎么才能解决疑问呢？那就必须看书或是查找相关资料，与其他学生进行讨论研究，寻找最佳答案。这是学生自主学习的雏形，长此以往学生就会养成自我设疑、自我解决的能力，也就达到了教会学生学习的目的。 　　那么，数学教师应该怎样设置疑问和悬念呢？首先，教师要善于把握知识的重点和难点。教师在设置问题时应选择关键之处，突出重难点。其次，教师设置的问题要有梯度。后边的疑问以前边疑问的解决为基础，循序渐进。这样学生解答起来就有章可循，且不同的学生都有适合自己的问题回答，学生的学习自信心就会增强。此外，设置的问题应具有迷惑性和趣味性，这样才会吸引学生去探究，去学习。 　　（三）自讲自评 　　学生能够自主学习是好事，但学得好坏还要进行检验。教师对学生自学结果进行检验是传统教学的模式，在新的课程教育中，教师要善于让学生进行自我检验。 　　教师对设置的题目，按难易程度，可以有目的地让学生在黑板上进行解题演示。演示完成后，再要求学生对解题的思路、方法、运用的定理进行讲解，并对解题的过程和结果进行分析。然后，教师请其他学生对该生的演示加以评议，对的地方加以确认，错的地方要指出为什么错，如何改正。在这个学生自讲自评的过程中，教师应先鼓励后进生和中等生进行演示和发言，对于不当之处，可以请其他学生进行分析、改正，使每个学生都有锻炼的机会。 　　（四）引导点拨 　　经过“自讲自评”，学生对所学的内容有了比较深刻的了解。但这时学生对知识的掌握通常是比较零乱、分散的，甚至还存在一些错误的解法，这就需要教师加以适时引导、点拨，使学生对所学