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高中生物三动两测实验复习模式应用研究 　　《“三动两测”实验复习模式的应用研究》是江苏省宿迁市教育科学“十二五”规划2013年度课题《高中生物实验教学创新性研究》（课题编号：SQ2013GH195）的一个子课题，该子课题的先期研究已于2012年9月开始，经过近两年的探索，取得了阶段性成果。现总结介绍如下。 　　一、问题的提出 　　2013年高考与生物有关的试卷共有14套，其中理科综合卷11套，生物单科卷3套，这些试卷中实验题所占分值均较高。2013年江苏省高考说明指出，高考试题的内容比例为：生物学理论约占75%，生物学实验约占25%，实验题分数占总分的1/4，由此可见实验的重要性。实验题的解答不仅能反映学生的观察问题能力、分析问题能力、信息处理能力、开拓创新能力、语言表达能力，还能体现学生的科学素养和潜能。实验题也是区分度较大的题型，有利于高校选拔人才。 　　由于高考是纸笔检测，不会让学生动手操作，于是部分教师紧跟高考指挥棒转，用在黑板上讲实验代替了动手做实验，许多高三教师把90%以上的精力和时间都放在了生物学理论的复习上，用于实验复习的时间太少，弱化了生物实验，忽略了对学生兴趣和动手能力的培养。通过背实验，确实能解答一般的实验题，但也有一些习题只有做过实验才可能正确解答。例如，做“叶绿体中色素的提取与分离”实验时，某同学选择新鲜的菠菜后，研磨时不小心加入过量的二氧化硅，将导致滤液颜色发生什么样的变化？用洗净干燥后的白细河沙代替二氧化硅，实验效果更明显，为什么？ 　　解析：研磨时加入二氧化硅的目的是为了使研磨更充分，更有效地破坏细胞结构，但二氧化硅是特别细的白色粉末状物质，加入过量后，使滤液中含有较多的二氧化硅，导致滤液颜色变浅。实验证明，滤液中杂质越多，实验现象越不明显。改用白细河沙（洗净干燥后用）代替二氧化硅粉末，这样研磨更充分，滤液中减少了杂质的含量，颜色变得深绿，实验效果明显。学生不做实验难以了解实验室中的二氧化硅是细粉末，不做实验更难以理解使用白细河沙的优点。 　　陶行知先生指出：中国教育之通病是教用脑的人不用手，教用手的人不用脑，所以一无所获。中国教育革命的对策是手脑联盟，手与脑的力量都可以大到不可思议。 　　新课标提出：“教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活动。”生物学是一门以实验为基础的自然科学，教师要努力创造机会让学生动手做实验，让他们在做中学。 　　基于以上原因，教师在带领学生复习时，必须重视实验，切实强化对实验的复习。因此，我们提出了“三动两测”实验复习模式，通过两年多的实验，学生动手能力明显增强，考试中实验题的得分率也大幅度上升，培养了一批既高分又高能的学生。 　　二、“三动两测”实验复习模式的应用 　　（一）“三动”复习模式 　　“三动两测”中的“三动”是指动手做实验、动眼看实验、动脑想实验。 　　1.动手做实验 　　要想解答好实验题，必须注重实验操作，让学生动手做实验而不是背实验；让学生在操作过程中整体把握实验过程，仔细分析实验中每一步的作用，既要知道该如何做，也要知道为什么要这样做。只有通过科学、严格、反复的训练，才能培养学生的实验思维，才能让学生习得相关操作技能，提高实验能力。 　　（1）做书中规定的学生实验 　　学生是学习的主人，要努力创造条件，让学生在做中学，让他们通过实验，深刻领悟生物学知识。 　　对考纲中明确指出的实验一定要让学生在复习时到实验室再做一遍，通过做，他们会有新的体会和发现。 　　近两年，笔者坚持在高三寒假前半个月和高考前一个星期，利用课外活动时间开放实验室，组织学生进入实验室自由做实验，同时鼓励他们利用现有器材，做自己设计的探究实验或验证实验。试剂、器材等自己准备，我只负责答疑解惑，一切权利交给学生。 　　学生自己做实验时，会遇到意想不到的问题，有时甚至会出现一些“反常”现象。对意想不到的问题、“反常”现象，一定要带领学生追根求源，分析、查找原因，这个过程就是复习的过程，通过师生共同研讨，提高学生生物学素养。 　　案例：淀粉遇碘为何不变蓝？ 　　有位同学在做实验时，发现把碘液滴加在可溶性淀粉溶液中并没有出现蓝色，重复操作，仍然呈现棕色。该同学像发现新大陆一样兴奋，并把这一“发现”告诉身边的人，实验室立刻热闹起来。我赶快走到该同学实验桌前询问情况。该同学又当着我的面，重新做了一遍，结果还是棕色。淀粉遇碘为何不变蓝？实验步骤没问题，问题出在哪？是不是学生在配制试剂时出现了问题？我询问了试剂配制情况，果然如此。该同学在配制碘液时，直接把少量碘加入水中配成碘液。据化学知识可知，碘在水中的溶解度很小，此时获得的碘液中碘的量微乎其微。实际上我们检验淀粉时，通常把碘加入酒精中，配成碘酒，或把碘加入KI溶液中，以增加碘的溶解度。这时我把实验室