高中生物学理论探究教学实践.docVIP

高中生物学理论探究教学实践 　　摘 要 在文献研究、问卷调查的基础上提出了高中生物理论探究教学的研究问题，阐述了理论探究教学的内容选择及其提高理论探究教学效率的策略，研究表明理论探究教学对于长期困扰教学的传统知识与能力的错位及如何在教学中发展学生的能力问题，将是一个实际的解决措施。 　　关键词 理论探究 生物学教学 实践研究 　　中图分类号　G633．91 　　文献标识码　B 　　笔者发现：探究教学不一定非得通过实验才能进行，教师只要在对某些生物学规律和科学发展史等理论知识的教学过程中同样渗透探究思想，通过一系列问题情景的创设，引导学生以探究的思维方式研究它，就能使学生感悟这些知识的产生和发展的过程，从而有利于学生对知识的深刻把握和各种能力的培养，能够使学生的认知结构更趋于合理化和系统化，能够弥补传统的讲授法常常出现的能力与知识分离的不足。 　　理论探究教学还没有非常明确的概念界定，笔者在文中提出的“理论探究教学”，是针对“实验探究教学”而言的。故笔者将“理论探究教学”界定为：教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材中的有关概念、规律以及有关生物科学发展史为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生理解概念、规律等科学知识的产生、发展过程的教学活动。它强调以教材中的问题为中心，以学生的经验为基础(包括直接经验和间接经验)，以学生的自主探究为主要形式。 　　 　　1 实施高中生物学理论探究教学的必要性 　　 　　1．1 探究教学困难重重 　　笔者通过问卷调查发现学生从小学到初中，已经习惯了“教师讲、学生听”的模式，学生在生物学习中主体性严重缺失，如何激发学生学习生物和参与探究的兴趣，需要教师做大量的、耐心的、艰苦细致的工作，为此，教师所付出的时间和精力远大于传统教学。笔者通过与一些一线高中生物教师的访谈，了解到他们在教学过程中都曾尝试过探究教学，但目前的教学成果评价标准、评价制度、目前的高考模式、课时安排，使他们更青睐讲授法。实践中笔者发现探究教学实施的最大障碍来源于升学的压力，社会、家长乃至学校都以学生的考试成绩为衡量教学质量好坏的重要标准，这严重阻碍了探究教学的实施。因此中学探究教学的开展困难重重。 　　 　　1．2课堂教学方法亟需改进 　　尽管传统的讲授法不能充分调动学生学习的主体性，直接影响到学生学习生物的兴趣和探究能力的培养，目前高中生物教学中传统的讲授法仍处于重要地位，许多课堂几乎仍是“满堂灌”。由于探究教学(特别是实验探究)存在种种不足：教学进度缓慢、耗时、需要大量的教学材料和设备、课堂教学秩序混乱、仓促完成教学任务、探究活动本身具有模糊性难以实施、结果难以控制，再加上目前的大多数考试重视对知识的记忆，而忽视科学方法和技能以及调查研究策略的考核。这种教育背景的存在，使得许多教师不能也不愿采用探究教学。笔者对本校4种不同类型(奥赛理化班、普通理化班、生化班、物生班)的班级学生作了一次问卷调查，问卷调查中84％的学生认为目前的生物课堂教学仍然以讲授为主，绝大多数学生希望生物课堂教学方式有所变化，但也有16％的学生喜欢讲授法(他们已经习惯讲授法，认为只要能节约时间，对应付高考有利就行)。 　　 　　2　理论探究教学内容的选择 　　 　　2．1科学史探究教学 　　在传统的生物教学中，科学史没有得到足够的重视，往往是把科学史作为一种知识附加在教学内容中，教师以讲解的方式进行教学。实践证明，这样的科学史教学方法是低效的。对生物科学史实施探究教学，能帮助学生领悟科学研究方法和科学认识模式，有利于学生从科学发现过程中体验成功，激发学生学习和探究的积极性，同时还有助于学生深刻理解科学史中所涉及的生物科学的基本概念和基本规律。如果学生们的记忆中保留某些生动事实的话，那些抽象真理不是更容易记住吗?如：通过“孟德尔实验成功原因”知识内容的探究学习，可使学生体验到科学家艰辛的探索历程、认真细致的工作作风和一丝不苟的科学精神，让他们从中学习科学家对待知识的科学态度，学习他们善于探究的精神，这些严谨的科学素质是学生未来发展所必需的。 　　因此生物理论探究教学中，教师在选择内容时，首先要注重精选生物学史中的一些经典实验作为范例(如光合作用的过程、生长素的发现、证明DNA是遗传物质的一组实验等)，通过学习科学史中科学家们的探究过程，包括发现问题、提出假说、设计实验并实施、分析现象得出结论等科学探究过程，使学生在了解科研过程的同时学习有关的生物知识。 　　如在对生长素的科学发现史进行探究教学时，笔者认为可按照以下思路、步骤来处理：发现问题(教会学生如何阅读、分析资料：在单侧光照射下，有尖端的燕麦胚芽鞘弯曲生长，而除掉尖端的燕麦胚芽鞘却不生长，