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高中生物学生学业评价现状调查研究 　　 摘要：传统的高中生物学科学生学业评价存在学业评价目的不明或错位，评价内容侧重于认知领域的评价，评价方法单调，评价主体单一等问题。高中生物学生学业评价应突出评价的发展功能，采用多元化的、开放性的方法，突出过程性评价。本文主要以在校高中学生为调查对象，通过对高中生物学生学业评价现状的调查研究，分析在评价具体实施的过程中存在的问题，并根据现代教育评价理论，建构了一个新课程理念下的高中生物学科学生发展性学业评价体系，论述该学业评价体系的实施过程及反思。 　　 关键词：学业评价；现状；调查研究 　　 　　 评价在课程改革中具有十分重要的地位与作用，它不仅是课程改革的重要内容，而且是现代化课程改革能否取得成功的关键环节。评价是关系到课程改革能不能深入进行下去，改革能不能成功的瓶颈问题。课程改革如果没有评价作为保障，则不能激发教师与学生参与课程改革的动机和积极性。合理的学业评价制度为学生的发展提供明确的目标和努力的方向；有助于评价学生的发展进步，从而对教与学双方活动起着重要的控制、调节和促进等作用；学业评价为学生心理发展和学习进步创造必要的背景和空间，诱发学生的学习动机和自主发展的动力。反思当前高中生物学生学业评价存在的问题，根据新课程评价理念建立一个新的学业评价体系，有利于推进高中生物课程教学改革。 　　 一、当前高中生物学业评价存在的主要问题和困难 　　 本次调查采用问卷调查方式，共发出问卷250份，收回244份。调查对象为在校的普通高中学生，其中高一98人，高二55人，高三91人。经调查发现，当前高中生物学业评价中主要存在以下的问题： 　　 1．在考试设计及考试结果的使用过程中过分强调区分与选拔功能，表现为教师常利用考分去夸大学生之间的差异，并把低分学生列为差生或落后生。学业评价指导思想与学校教育理念、目标不相适应，导致学生在成长过程中，自觉不自觉地把学习的注意点和动机几乎全押在考试之上。相当多的学生表现出自信心不足而出现厌学现象。在本次调查中，接近50%的学生认为高中生物难度比较大，学习感到困难。说明学生的学习压力比较大，需要老师的鼓励和指导。认为自己的生物成绩一般的占多数，认为好的很少，说明学生的学习信心不足。 　　 2．学业评价方法单一，把考试的教育功能简单化，考试的评定功能绝对化。长期以来，学校把书面考试作为学生学业和心智发展的唯一测评手段，而且考试设计和考试方法多局限在那些能用纸笔材料加以测评的知识技能，对于那些没被测到的或者难以用纸笔测到的高级心智技能，在日常教学中不够重视，尤其是生物学科中的实验动手能力和综合实践技能等能力很难通过纸笔测试来评价。在本次调查中，85%的学生认为对生物实验的考查主要以测验来进行，并不能真正反映学生的动手能力。 　　 3．缺少体现新的评价思想和观念的新方法，过分强调与高考的联系，形成了“分数至上”的人才评价观，使教师、学生乃至家长都为高分而努力。高考是中学教育的风向标，它直接影响着教师的课堂教学行为和教学方式，决定着教师评价什么和如何对学生进行评价。高考成绩是政府的形象工程之一，是学校的生命线，是教师安身立命的根本，是家长孜孜追求的希望。因而高考试题的模式直接制约着生物平时测验、期中和期末考试试卷的命题模式。无论是校长还是教师甚至是政府都把高考成绩当成生命来看待。高中课程学业评价的单一化与我国现存的高考制度有着密不可分的关系。在本次调查中，73%的学生认为学习生物是为了在高考中取得好成绩，只要能取得高分，其他的评价都可以忽略。可见急功近利是当前高中生物评价的通病，如果高考不考生物，65%的学生选择不学生物学科。 　　 4．学业评价内容过于注重学业成绩，而忽视了综合素质的评价和全面发展。评价内容上偏重于对理论知识的考核，忽视了能力、情感态度价值观方面的评价，特别是对高中学生的生物实验技能的培养与评价。学校学业评价只重视考试结果量化的分数表达，不重视分析研究每个学生的学习过程和发展进步在质性方面的描述性评价。只关注学习的共性目标，不重视对学生学习特点、发展进步以及潜能作个别化的评价。在本次调查中，问及学生对学校现有的评价体系的看法时，学生的表达很直接：“太单一，希望可以通过多开展课外活动拓展知识面；可以多关注平时表现，成绩占80%，平时表现占20%；教师应多组织课外兴趣活动，多鼓励学生；实验要多做，通过实验能力的评价来完善评价体系；不满，只从考试成绩评价，应多角度、多方面评价，如课堂纪律、积极性、实践能力等；有待改善；极度不满，手段单一，不够科学；应全方位评价；不够细致；多元化些，不要过于死板；不要只看成绩，还要关注其他方面；应多注重学习过程与是否掌握知识，不应只看成绩；只看成绩，过于单一；实验、动手能力太弱，应多做实验、多方综合；除了