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高中英语有效阅读教学体悟 　　阅读教学是高中英语教学中的重要内容。尽管大部分教师对高中英语课程目标及教学理念有一定的理解，但在课堂实施阅读教学时，仍旧面临着诸多困难，存在着诸多困惑。下面笔者结合教学实践对如何进行有效阅读教学谈几点看法。 　　 　　 一、有效积累词汇 　　 　　 新课程标准中对八级词汇目标这样表述：“学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配”，相对于以往的高中词汇要求，激增了1000多个单词和短语。同时，新教科书的采用及教学话题的拓宽使学生对单词的需求远不止3300个。 　　 1.“记不住”怎么办。 　　 对这个问题，笔者采取的主要措施是：利用学生喜欢图片的特点，在词汇教学中尽可能用清晰、醒目的图片增强学生对生词的感性认识和映像记忆，同时提供记忆联想策略，减少母语“干扰”。读音方面，很多学生有这样的困惑: 掌握不好重音就不敢读，读不准就不好记，也就更不敢用。笔者讲授新词时，标出重读音节，同时领读。从检测结果上看，学生记忆单词和短语的数量比往届要大，对用图片呈现的单词和短语记忆得较牢，读音能力有很大提高。 　　 2.“会背不会用”怎么办。 　　 当学生有了一定的词汇量，我的工作重点由词汇积累的数量转移到质量上，不仅要保证学习单词的时效，更要提高词语积累的实效。笔者的做法是：继续有效做法，逐步提高能力要求，为词语的使用奠定基础，解决“会背不会用”的问题。在学案中建立分类词库。这其中蕴含了一个构建网络的过程――构建一个错综复杂的单词网络，网络的构建使所有的单词标记和具有相关性的单词组之间建立联系，并且为我们不断接触、识记新单词的过程打下基础。提高词语理解运用能力的另一个重要手段是举荐用文字取代图片阐释单词的意义，减少学生对图片的依赖，使其学会通过文字来理解文字，以真正达到对词语的融会贯通。由“图片依赖”转向“语境依赖”是一大进步，学生能够同时关注阅读和词汇，绝大多数学生都能准确找出判断词义的线索词，这在无形中减轻了他们学习单词和短语的负担。 　　 词汇教学的确是教学中的难点，但并非不可克服。教师应充分理解词汇教学的意义，熟悉单词记忆的规律和特点，掌握多种词汇教学方法，同时更重要的是准确找出学生的能力起点和认知方式，并采用多种方式引导学生关注词汇学习。词汇教学既有共性又有个性；只要能满足自己学生的学习需求，促进学生的学科发展就可以说是有效的方法。 　　 　　 二、有效阅读中的动态生成 　　 　　 阅读中的互动既要生动、活泼，又要能有效激活学生的思维，促进其理解。 　　 1.多技能并用。 　　 读是语言文本信息输入的主要形式。 通过不同技能并用的阅读，学生循序渐进与文本接触，动态生成不同理解：通过略读了解主旨、段落大意；通过扫读查找细节；通过回读上下文猜测生词、难句的意义；通过朗读欣赏佳句；通过自主读提出问题。 　　2.梯度问题，促进生成。 　　多层次的问题是激发学生学习兴趣，培养学生理解能力、思维能力、语言组织能力和表达能力的有效途径之一。 问题连续体理论是美国大学教授Maker等人提出的科学的课堂提问方法，它以“问题的定义”为中心，以“方法”为中介，以“答案”为结果，根据问题解决的情景对问题进行分类，标志着学生能力发展的不同水平，从而构建了五个层次的问题类型。“问题的定义”指问题的结构，包括其定义的清晰程度、开放程度以及综合程度等。问题的结构对学习的影响很关键。问题定义清晰明确，且封闭、简单，则问题结构性强。否则，结构性弱。“方法”指问题是如何解决的，即解决问题的方式、手段或途径。“答案”指问题解决达到的目标或预想的结果。 　　 Marker等人将认知因素总结为四个水平：事实水平、 概念水平、概括水平和理论水平。问题设置充分反映了美国教育注重启发学生的智力和创新能力，并促进学生理解文本，更侧重于置学生于时代事件、背景以及作者所处的环境，充分发挥学生的想象力和创造力，启发学生的多元化思维。 　　 3.多种输出方式。 　　 教师要激活学生的思维，就要有灵活多样的输出方式，由于阅读过程中学生的思维活动不可观察， 因此通过活动准确反馈和评估阅读理解技能发展的状况是很重要的。连线，整理，画图，采访，演讲，缩写及预测等活动能使学生与阅读资料进行多层次、多角度的感悟，加深学生对文本的理解，并形成有效生成。 　　 　　 三、非语言障碍应对策略 　　 　　 1.心理障碍。 　　 笔者在教学中接触过许多这样的高中学生，他们很注意听说读写的各方面的培养，也很想在英语学习上取得进步，但只要面对篇幅大、生词多、句子长、结构复杂的文章，焦虑情绪便会产生。这种心理障碍不仅阻碍了学生阅读能力的发展，还使他们误以为阅读就是学习单词和短语、语法、句型、修辞等知识，结果不仅阅读