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浅谈促进学生自主学习心理策略 　　摘#8195;要：本文从地理新课程理念出发，从心理学的角度探讨促进学生自主学习的策略：①了解班级学生心理特点，创设良好的集体心理氛围；②及时疏导，消除学习心理障碍；③运用情绪感染，创设良好的学习心理氛围；④巧设问题，提供诱因，激发学习动机；⑤及时评价，让学生获得成功感。 　　关键词：自主学习；心理规律；心理策略 　　传统的地理教学，大都是教师一人站在讲台上讲，学生坐在下面被动地接受知识，缺乏一定思维的时间、空间，学生的思维得不到锻炼、发展，往往易丧失学习的积极性和主动性；而新课程背景下的课堂教学，要求转变学生被动接受学习的局面，倡导自主、合作、探究等多种学习方式，这是新课程的要求，也是新课程的目标。自主是创新和实践的前提，没有自主就谈不上创新和实践。而自主学习是指学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。 　　学生在学习过程中，如果具备这种能动状态的话，就会对所学内容感兴趣，就能够主动参与到教学活动中来，喜欢具有挑战性的问题，并能主动克服学习过程中遇到的困难，也就常常会体验到用所学知识解决问题的成功感，乐意与同学合作，互相配合，共同完成学习活动等。 　　地理是门综合性很强的学科，兼有自然科学与社会科学的性质，在初中阶段，让学生通过对地理课程的学习，不仅了解掌握人类地理知识的精华，并能运用所掌握地理知识为自己的生活和生产建设服务，更要在学习的过程中形成一定的地理技能（如发现问题、分析问题、解决问题的能力、观察能力等等），培养一定的地理观念（如人口观、资源观等等），而自主学习就能很好地做到这些。因此，在地理课堂教学中，教师要根据学生的心理规律，运用一些有效的心理策略，促进学生自主学习。地理新课程的课堂教学，要求教师是学生学习的组织者、引导者，因此教师要顺应时代的要求，摈弃那些学生“接受学习、机械记忆、被动模仿”的传统教学方式，创设宽松、和谐、民主、开放的课堂气氛，使课堂教学以教师的“教”为中心，逐渐转变为以学生的“学”为中心，体现“教为主导，学为主体”，以学生的思维活动和行为活动为主体的“自主学习”。那作为地理教师如何才能更好地促进学生的自主学习呢？ 　　 　　一、了解班级学生心理特点，创设良好的集体心理氛围 　　良好的学习心理氛围对学生有着潜移默化的影响。时常听老师们在一起交流：某某班级的学生在课堂上非常活跃，无论老师提出什么问题，都能得到学生积极响应，大家都能认真思考，争先恐后地举手发言，哪怕回答得不对；而有的班级，无论老师如何启发引导，学生就是不理你，要么埋着头不出声，要么抬着头发呆，课堂气氛异常沉闷……这些正是不同的群体心理在起作用。因此作为任课教师要经常深入学生中，与学生多沟通，找他们谈心，从中发现影响学生学习积极性、主动性的一些消极的心理，如“地理是副课，学不好没关系”“上课只要两只耳朵听就行了”“答错问题同学会笑话的”“回答问题是好学生的事与我们差生无关”等等；还要分析这些消极心理产生的原因，并采取有效的措施调动学生学习地理的积极性，从而使学生重视地理的学习，在课堂上不光听，还要开动脑筋积极思考，勇于发言，使学好地理成为班级学生们的共同目标。因此地理教师要和班主任、其他任课教师相互配合，创造班级积极向上的良好学习心理氛围。 　　 　　二、及时疏导，消除学习心理障碍 　　在地理学习过程中，学生难免产生某些不良情绪，如厌倦、草率、过分紧张、焦虑、恐惧等。心理学研究表明，情绪在情感的表现形式方面具有较大的情境性、激励性和短暂性。这就告诉我们：要有效地激发学生内心的积极情绪，遏制消极情绪，应该把握最佳时机。在地理课堂教学中，教师可以教育学生要正确面对现实，不去想成功或失败的后果，而是抱着豁出去、闯一闯的心情去从事活动，从而减轻思想压力，增强信心，使自己的能力发挥得淋漓尽致，用行动证明“没有失败者，只有放弃者”；通过对学生的眼神、面部表情及坐姿等细微变化的观察，及时地发现学生的心理问题，并采取相应的方法对学生进行及时的心理疏导，假如学生面对某种活动或情况（如回答问题时因特别紧张而结结巴巴或瞠目结舌），可以指导学生进行深呼吸，尽快缓解紧张的心情，让学生处于平静状态，然后再去思考回答问题；对于学习上缺乏信心的学生，也应采取一定的方式帮助其树立自信心，因为自信能激发学生学习的内驱力和创造力，是一个人工作和学习取得成功的关键因素，海伦?凯勒曾说过，“信心是命运的主宰”。教师可以教会学生运用积极的自我暗示，这对树立学生的信心有一定的帮助，如可以让那些在课堂上对自己没有信心的学生每天对着镜子大声说“我只是基础弱，只要努力我一定行”“只要敢于尝试，我一定能成功”“我是最聪明的学生，我能大声读书和回答问题”“我一定能大胆表现，没什么可