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浅谈分层教学在小学数学教学中运用 　　《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”孔子也在两千多年前就提出“因材施教”的教育思想。而在小学数学教学实践中，很多教师都为班级学生数学水平参差不齐造成统一授课效率低而无可奈何。小学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。为了让每一个学生在数学上都得到应有的发展，我认为分层教学在小学数学教学中对提高学生成绩、发展学生个性、培养数学尖子人才、满足不同层次的人对数学不同的需求有着非常大的作用。本人总结几年来的教学经验，在此阐述如何在教学中对学生科学地分层，并实施分层授课、分层练习、分层辅导，以使每一个学生都能接受应有的数学教育，让每一个学生都能得到充分的发展。 　　一、分层教学的必要性 　　首先，我们要承认人的个体差异。受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，学生在掌握数学知识程度上就会参差不齐。在我们的日常教学中就会发现有些学生根本不需要老师多讲，知识就能掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多时间。还有一些学生，按照老师正常的授课速度，他们只能听到八分懂，学得糊糊涂涂。面对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成成绩好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也因此受到很大的打击。这时，分层教学就显得尤为重要。 　　二、 改变课堂教学模式，使全体学生共同进步 　　分层教学法的最大特点在于追求教学效益的最优化，在学习中使不同层次的学生达到与之相适应的水平。具体从以下几方面实施：要做好分层教学，首要任务是对学生要有全面深刻的了解，对学生的智力因素、学习习惯、基础知识等各个方面都要了如指掌，在此基础上将学生分为不同层次的类别，这样就可以有的放矢、因材施教了。 　　1.知识结构设计的分层 　　数学课本和课程标准对学生的要求都是针对中等学生而制订的，它要面对绝大部分的学生。如果我们的课堂只讲了这一点点东西，部分优秀的学生就会觉得太简单，课堂上很无聊。我们要在数学课堂上设计一些课外的、富有挑战性的知识补充进来，或者把课本上的一些知识拓展开来，以满足部分学生的需要。如我教学《利息》这个内容时，在要求全体学生掌握利息的计算方法的前提条件下，我提出了一个问题：“国家加收20%的利息税，为何不直接把利率下调20%，而要如此麻烦操作，使我们算税后利息时又要多算一步？”这个问题是要具备一定的社会知识和金融知识才能答出来的。而事实上，学生讨论得非常激烈，也有个别学生回答得非常好。同时，我也趁机补充了一些金融知识，简单讲解了一些税收和利率对国民经济的影响等知识，学生也非常感兴趣。这些内容的增加，既丰富了学生的课外知识，也让学生感受到数学在生活中的重要性。因为不需要全部学生掌握，学生也不会觉得增加了学习负担。让不同层次的学生获得不同程度的知识，有利于培养数学尖子。 　　2.问题设计的分层 　　不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问题。老师的提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后老师自问自答，课堂显得沉闷；问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提出难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要根据学生的个性特点，提他感兴趣的问题，调动他的积极性。对想象力非富的学生多提猜测性的问题，对理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，对表达能力强的学生多提概括性的问题，对胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，对成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题……如在教学《比的意义》这个内容时，我就设计了下列问题：（1）比和除法、分数有什么关系？（基础知识，一般学生都可以找到答案）（2）什么叫做比？（归纳概念的问题，表达能力较强的学生可以较完整地答出来）（3）比、分数、除法三者有何区别？（理解能力较强的学生经过思考可以答出）（4）数学中的比后项不能为零，而体育比赛中的比分后项却可以为零，这是为什么？（想象力丰富、思维活跃的学生喜欢答）好的问题能让全班的孩子都参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。 　　3.教学要求的分层 　　不同层次的学生，对于知识的形成过程和掌握程度我们都要有不同的要求，过高或过低的要求都不利于孩子的成长。如在教学《圆的周长计算》这个内容时，公式的推导过程复杂而难以理解，字母运算也较多，理解能力较差的学生根本就不能掌握，我只要求他们掌握最后的计算公式就可以了；而对于理解能力较强的学