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浅谈习作教学在各学段教学中实施和渗透 　　习作能力是一个由多因素和多层次构成的能力。构成习作能力的基本因素应包括语言因素、知识因素和认识因素、智力因素和感情因素。要培养学生的习作能力，仅就语言因素进行指导是不够的，我们还必须明确语言因素与诸因素之间的关系。如，必须明确习作和认识事物（包括知识、经验）的关系，必须明确习作和思维的关系，必须明确习作与情感、情绪的关系，必须明确习作与识字读书的关系，必须明确习作与积累运用的关系。 　　基于以上认识，我校在抓习作教学时，不是把学生习作能力的形成过程完全割裂开来，而是依据新课标，依据各学段学生的年龄及心理特征以及学生的认知规律、教材的设置情况，统筹去考虑。每学期还开展不同的活动，强化教师的认识，检验习作能力培养的贯彻执行情况。 　　 　　一、低年级重点抓好学生观察、朗读及口语交际能力的培养 　　 　　观察能力的培养实际上是贯穿于学校教育教学始终的，同时也是贯穿于各个学科的，语文教学中观察能力的培养，要在学习方法和技巧上加以培养。特别是低段学生观察能力的培养，要充分利用低段语文教材图文并茂的特点及丰富的直观教学素材来培养学生的观察力，使学生在学习过程中养成观察的习惯，感知观察的方法，内化观察的技巧，并通过说和听来激发学生的观察兴趣，检验他们的观察水平，同时还要在识字教学和阅读教学中渗透学生观察能力的培养，培养学生细致有序的观察品质。如，形近字的区分，同音字的区别，朗读中不丢字、不加字、不重读，阅读教学中的图文结合等，都是培养学生观察能力的有效方法。 　　另外，培养学生的观察能力一定要与培养学生的语言能力相结合，不能把观察能力的培养孤立起来单独进行。如，让学生观察一幅图时，应当渗透学生说完整通顺的话语能力的培养，渗透学生语言组织能力的培养，渗透观察力与观察水平的培养，而不应当是几个简单名词或是短语的叙述。例如，“同学们，看看图上有什么？他们在干什么？他们怎么样？……”对于那些只是简单地观察事物名称的罗列表述，教师一定要给予相关的指导，使其说出完整通顺、具有逻辑性的话。再者，在培养学生的观察力时，一定要避免少数人优先发展的情况出现，要树立面向全体学生、全面发展的思想，充分利用合作学习、自主学习等教学手段，让每一个孩子都得到培养和发展的机会；同时还要适时用好评价激励的手段，促进学生能力的提高。 　　朗读能力是低段学生阅读能力的基础，是低段阅读教学的重中之重。学生通过朗读，可以感知句子的基本形式；通过朗读，可以理解文章内容和文章的思想感情；通过朗读，可以深化和巩固对字词的掌握；通过朗读，可以体会语言表达的优美和表达的方式；通过朗读指导，可以使学生认识和掌握句段以及一些简单的标点符号，同时还可以在朗读中体会一些词语的感情色彩，从而为学生形成正确的句?p段概念提供保障，让学生直观地学到遣词成句的方式与方法，同时还培养了学生的语感。在这一过程中，我们要抓住低段学生模仿背诵能力强的特点，通过学生的复述、背诵以及依据课文构句特点，挖掘拓展，培养学生的说话能力，让学生在朗读中学会表达，在朗读中学会说话。这期间，一定要注意学生说话积极性的培养，采取多鼓励多引导少否定的方式，培养学生说话的兴趣，让说话变得轻松愉快，进而为写话打下坚实的基础。 　　口语交际是学生语文学习过程中一种综合能力的体现，是低段学生学习语言的基础，也是低段学生发展语言能力的重要途径之一。口语交际能力的强弱直接关系到学生思维的健康发展以及态度和价值观的培养，是学生习作能力的基础。良好的开端是成功的一半，我们一定要重视学生的口语交际，尤其要重视低段学生的口语交际。口语交际如何开展，是摆在广大教师面前的一个重要课题。我们学校的做法是，统一教师认识，加强对口语交际备课的检查和监督，实施好口语交际课教学。老师们把每堂课说话的主题以及怎么说、说什么作为口语交际的基本要求狠抓不放，使口语交际课教学效果得到了保障，使学生的口语能力得到了有效的培养和提高。除开展正常的口语交际课外，我们还充分利用我校的硬件资源，采用电影观看交流、视频语音图书交流、开展活动交流等丰富多彩的口语交际活动形式，丰富学生交流的话题，开发学生的智力，丰富学生的知识水平，培养学生口语交际的兴趣。 　　 　　二、中年级重点抓好学生的读写结合，通过积累运用逐步夯实学生的写作基础 　　 　　三、四年级是习作能力培养和发展的关键阶段，这个阶段学生习作能力的形成是一个由几句话到段、由段到篇的重要的形成过程。读书方法的掌握过程不仅是学生思维发展的过程，也是理解和感悟作者谋篇构文、表情达意的过程，同时也是构建自己遣词造句、谋篇构章知识的形成过程。在这一阶段的学习中学会读书的方法，养成独立阅读的能力显得尤为重要。我们要敢于和善于把读书的方法教给学生，指导学生自己读书；要善于提问