阿旁宫赋教学设计.docxVIP

《阿旁宫赋》教学设计 一、设计理念 一堂成功的文言文教学课，必定是“文”与“言”的巧妙融合。本课文设计力求言文并重，兼顾文言知识的学习与文本的鉴赏，在教学中，教师充分调动学生学习的主动性和积极性，并尝试突出学生的自主学习、主动体验，力求在学习方法上有所突破。 二、教材分析 《阿旁宫赋》选自人教版高中语文新教材第二册第五单元。本文作者通过对阿房宫建筑、宫中生活以及老百姓生活的对比描写，运用大量的铺陈、排比、比喻和夸张的手法，极度渲染了阿房宫建筑规模的宏大，宫中生活的极度奢靡，最终导致了秦王朝的毁灭，发表了自己对这种历史结局的看法，提出了对当朝统治者的劝讽意图。因此，学习本课文，对于学生树立正确的价值观、历史观有一定的知道意义。 三、学情分析 经过一个学期的高中学习，学生对于文言基础知识应该具有一定的基础，但学生的阅读能力还不够高，思维能力和对文章的审美能力不强，因此，在教学时 高一学生经过上一学期的文言文学习，基本上能够阅读一些浅显的文言文，在本文的教学上，在反复诵读的基础上，教师讲解一些文中重要的知识点，让学生结合注释、工具书等疏通文意，并让学生感知文章深刻的内涵、出彩的写作方法和修辞方式，了解赋的特点及其优美的语言。 四、目标阐明 （一）知识和能力 1.理解和掌握文中的文言知识（重点实词、虚词、语句、文言句式）。 2.学习借鉴本文比喻、夸张、铺陈、排比等修辞手法。 3.把握文意，了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。 （二）过程和方法 1.通过朗读，感受课文中形象生动的比喻、大胆奇特的夸张、丰富瑰丽的想象等 多种修辞手法。 2.通过自主阅读、合作交流等多种形式，促使学生与文本、与作者、与教师平等对话，了解文章内容，掌握文章重要字词句。 （三）情感、态度与价值观 1.能够准确地把握作者所流露的思想感情以及内心的忧虑。 2.能准确评价和看待历史中国家灭亡的原因，从而形成正确的历史观和评价观。 五、教学重难点 （一）教学重点 1.疏通和落实本文的重点文言字词及知识点。 （二）教学难点 1.理解和学习本文中的比喻、夸张等艺术手法及写作特色。 2.了解秦王朝灭亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。 六、教学方法 启发法 讨论法 朗读法 圈点勾画法 七、教学准备 （一）教学用具 多媒体课件 （二）学生准备 课前预习课文，了解了解文章写作背景及作者相关情况，借助书本注释及工具书疏通字词。 （三）课时准备 两课时：第一课时：以文本为依托，通过诵读法，让学生在与文本对话的过程中，初步掌握文章的重点字词句，同时了解文章的大致内容。 第二课时：在理解文本的基础上，引导学生进一步思考，探究文章中所运用的比喻、夸张的等修辞手法，以及文章借古讽喻的目的。 八、教学过程 第一课时（45分钟） （一）新课导入 “以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在不久之前，我们学习了贾谊的《过秦论》，在文章中，作者对于秦王朝的灭亡，首次提出了其根本原因是“仁义不施，攻守之势异也。”的道理。那么，今天就让我们一起走近唐代作者杜牧的文章《阿房宫赋》，看一看他对六国和秦王朝的灭亡有着什么样的精辟见解和观点。让我们一起通过学习来体会。 （二）简介作者，解说题目 1.简介作者（先让学生进行介绍，再由教师进行补充说明） 杜牧（803—852年），字牧之，京兆万年（今陕西西安）人，宰相杜佑之孙。唐文宗太和二年（828年）进士。为弘文馆校书郎。历监察御史、膳部、比部及司勋元外郎，黄州、池州、睦州、湖州刺史。官终中书舍人。为人刚直，不肯逢 迎权贵，力主削平藩镇，统一全国，加强国防，收复失地。感于藩镇跋扈和吐蕃、回纥贵族的攻掠，诗文中多指陈及讽谕时政之作。他主张“凡文以意为主，气为辅，以辞采章句为之兵卫”，也就是把思想内容放在首位，并用生动的艺术形式来表现思想内容。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称他为“小杜”。著有《樊川文集》。 2.解说题目 （1）阿房宫 “阿房”旧读“ēpáng”，其工程于公元前212年（秦始皇三十五年）始建，至秦灭亡时也未全部完工，故未正式命名。据说当时人因宫的前殿所在地叫阿房，就称其为“阿房宫”。秦亡后，项羽进入咸阳，焚烧秦国宫殿，大火三月不灭，阿房宫变成一片焦土。 （2）赋 赋是介于古韵、散文之间的一种文体。它是由《诗经》、《楚辞》发展而来的。《文心雕龙·诠赋》：“赋者，铺者，铺采攡文，体物写志也。”（铺陈文采，摩写事物，抒发情志）。杜牧对赋这种文体有着卓越的贡献，唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法作赋，使之由骈俪趋向散文化，称为“文赋”，以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。杜牧的《阿房宫赋》就是这样的作品，历代被人们视为“文赋”的初期典范之作。作此赋时他仅23岁。 3.介绍写