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读写结合培养学生英语写作能力的有效路径 　　【摘要】??作是提高学生语言综合运用能力的有效途径之一。然而，目前小学生的英语写作能力还不尽如人意。通过对比实验，让实验班通过词汇积累本，抓实基础，保证写作质量；运用阅读卡，拓展阅读，激发写作热情；采用小组合作，感受写作精彩。实验后，可以发现实验班写作成绩明显好于对照班，这说明读写结合对培养学生英语写作能力具有积极的意义。 　　【关键词】英语；读写结合；写作教学 　　【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）52-0045-03 　　【作者简介】毛咏玲，南京市琅琊路小学（南京，210000），一级教师。 　　提起英语写作，学生常会感到难度很大。一方面，写作教学费时费力，常被教师们忽视；另一方面，学生家庭作业很少有综合性的写作练习，测试卷中对写作能力的考核也较少。这使得学生的写作产生了许多问题，比如：词汇贫乏，无话可说，表述缺乏连贯性，语法错误多，谋篇布局及遣词造句不符合英语表达习惯等。学生“望文兴叹”，根源在于缺乏有效的读写结合训练，读写结合以阅读为载体，同时设计与之相关的写作训练。通过读写结合，可以实现“以读带写”“以写促学”的目的，可以培养学生的写作思维，提升写作能力和水平，让学生感受写作的精彩。 　　一、读写结合的理论基础 　　写作是语言输出的基本形式之一。Swain（1985）指出，学生如果没有运用语言的强制性要求，仅停留在简单的理解与被理解的程度，就不能最大限度地提高输出的可理解性和准确性。他认为，语言输出时，如果不能准确说出或写出真正的意思，就说明想表达和能表达之间存在差距，这些差距会让学习者关注语言问题，反思问题出在哪里，继而不断学习目标语言，在认知过程中获得新知识，并与已有的语言知识连接巩固。输出具有检验假设的功能，许多实证研究已经证明了检验假设功能的重要意义。学生在学习目标语言的过程中做出不同的假设，即结构和语义的目标语，测试其准确性和理解程度，然后调整或修改其输出，会使语言更准确。该理论认为输出可以使学习者的语言流利、准确，对学习者具有重要作用。基于输出理论，本研究尝试通过读写结合训练，促进学生书面语言输出，提高其英语写作能力。 　　二、读写结合实验的开展 　　（一）实验设计 　　为对比训练效果，了解学生英语写作水平是否真的提高。笔者将执教的六（4）班作为实验班，另一位教师执教的六（3）班作为对照班，进行写作成绩对比。研究采用对比分析的方法，通过SPSS软件对实验前后实验班和对照班写作测试成绩进行统计分析，观察实验前后两班学生的写作测试成绩是否有显著差异。研究以2013年9月六年级期初试卷作文题为测量工具，数据见表1。 　　为检验实验前两个班作文成绩是否存在显著差异，需要对样本进行描述性统计，实验班作文平均分为7.426，标准偏差为1.0526，对照班作文均分为7.447，标准偏差为1.1843，两个班作文均分和标准偏差相差不大。而实验班标准偏差和方差均小于对照班，说明实验班作文成绩更加稳定。实验班的作文成绩呈负偏离状态（-1.036），而对照班作文成绩呈正偏离状态，这说明实验班作文有低分，但分数高于均分的多；对照班作文分数有些高分，但分数低于均分的多。 　　以上结果表明，实验前实验班和对照班的作文成绩不存在显著性差异。两班语言水平相当，符合实验所需求的基本条件。 　　（二）实验过程 　　在一学期的实验中，结合学生实际情况，笔者开展了以下读写结合的写作训练。 　　1.“词汇积累本”，抓实基础、保证写作质量。 　　词汇是写作的基础，笔者首先鼓励学生制作“词汇积累本”，每天积累10个单词或词组、3个句子，内容源自课本或课外阅读材料。教师利用早自习时间讲解词汇、句子，帮助学生理解记忆。学生坚持每天背诵默写，等到下一次早自习摘抄前，先听写检查上次内容，不过关的学生通过订正和重复听写，争取过关。对记不牢的单词，学生要反复背诵默写。除了听写词汇、短语外，还可以听写或默写优美的篇章词句，这虽然有一定的难度，但一段时间下来学生的词汇量扩大了，语感增强了。 　　有了一定的词汇、短语和句子的积累，学生就有了“写作的底气”。这时教师可以给学生创造运用语言的机会。如进行短文听写、翻译、汉译英、短文填空等综合训练。汉译英练习能帮助学生熟悉和运用每单元的语言知识点，翻译句子可以锻炼学生独立组织句子的能力，从而为写作做好铺垫。 　　2.“读书卡”，拓展阅读、激发写作热情。 　　阅读可以让学生习得一些写作技巧和方法。为尽可能多地给学生创造阅读的机会，扩大输入量，笔者带领学生开展形式多样的阅读，有分组阅读、个人自读、集体阅读讨论等等。同时，笔者要求学生制作“读书卡”，并和大家分享。阅读后，学生在“读书卡”上记下