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读中想象写 舒展语言的彩翼 　　摘要：在语文教学中，读与写是相对独立又紧密相关的。读是一个吸收的过程，而写是由“内”向“外”的倾吐过程，读与写具有相对的独立性。在读的过程中，文本的文字语言，通过内化、吸收，可以变成学生丰富的精神食粮，从而达到积累写作素材、提高阅读能力的目的。所以，在语文教学中，读与写是相互促进的，又具有紧密的相关性。教学中，读与写不存在谁吃掉谁，谁吞并谁的现象，读与写两者合则双美，离则两伤。 　　关键词：小学语文教学；阅读；想象 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0259-02 　　新课标所提倡的读写结合，是在传统读写结合理论基础上的扬弃与创新，它主要体现了三个特点。 　　1.体现了对语文学习工具性的要求。语文教学要更加重视语言文字的学习与运用。也就是说，在重视人文性的同时，更应该凸显工具性的本质。 　　2.体现了对语文学习的实践性要求。语文学习是在教师指导下，学生以课文为载体积极参与语文实践活动的过程。在教学中，不能忽视以口语交际、日常写作等为主要内容的语言文字运用能力的发展，不能脱离语言文字运用的实践活动，做到字、词、句、篇基本知识的学习和听说读写基本技能相结合。 　　3.体现了对作文教学理念的要求。阅读和写作实现有效链接，为学生创设了语文实践的机会，成为提高学生语文写作能力的一种基本手段。 　　新课程标准也指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在语文课堂的读与写的实践中，要打开学生的思路，使他们的思维始终处于主动状态，有力于被动读写成为主动读写，同时从思维的封闭性走向创造性。 　　“读写互促阅读教学模式”，就是根据《小学语文课程标准》、教材要求和学生实际，制定科学的教学目标，把读与写两个因素紧密结合起来，把被动读写成为主动读写，通过有目的，有系统，有序列的训练手段，以读带写，以写促读，达到让学生了解知识、掌握方法、运用语言文字，培养和提高读写综合能力的教学实践活动。 　　谈到读写互促，很多老师定位于在课堂上动动笔，好像只要是在阅读教学中让学生写了几句话，就是进行了读写互促。所以，经常发现有的老师让学生在课堂上写了几句感受，或者为一个先进模范人物写了几句颁奖词，然后在说课环节中就可以说自己这节课突出了读写互促的特色，达到了读写互促的目的。 　　其实，很多时候我们在教学中这种所谓的写和写作能力的培养没有多大的关系。因为，这一句或者是几句话的写作是游离于本节课教学之外的。真正的读写互促是和学生的想象力紧密联系起来的。 　　爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。世界上凡是具有创造性的活动，都是想象的捷径。没有想象，人类就没有预见也没有发明创造。孩子们非常富于想象，渴望探索他们周围世界的奥秘。帮助孩子热爱科学，其实是件比较容易的事情，根本没有必要让孩子去深入研究那些太艰涩的东西。我们所做的，就是认真对待孩子的好奇心，引导他们学会在读中想象写，引导他们舒展语言的彩翼。 　　我常在阅读教学中有意识地鼓励孩子要敢想，多想。当孩子的想象力表现出新颖性时，我总是加以表扬。我还有意识地为他们提供锻炼想象力的条件，并且培养孩子有目的地想象，并要求孩子把想象的东西写出来，做到“读中想象写”，不但能训练让其想象更加清晰、明确，而且能锻炼其语言运用能力。这样，营造出良好的语文情境和轻松的语文氛围，采取多样的形式来培养学生的主动性。 　　一、“读中想象写”，要选在经典精彩处 　　对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引导学生反复体味外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“训练点”，进行想象练笔。这样的练笔目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，练习语言。 　　例如，在教学《钓鱼的启示》这篇文章第一到三自然段， 　　让学生先自由地阅读课文一到三自然段，然后用书上的有关语句，按照“啊， 的鱼！ ”的句型来说一说。 　　在这一个环节活动中，引导学生真正进行自主、多元和富有情感的阅读，在学生对课文词句的理解和内容的把握的基础上，引发学生对文本情境生活化的想象，学生的答案丰富而生动： 　　A.啊，真是一条鲜活的鱼！你看它，跳跃着，不断地甩动着尾巴，湖面上还发出了“啪啪”的声音，溅起了不少水花！ 　　B.啊，真是一条来之不易的鱼！我从傍晚就开始钓了，到现在才钓上来。 　　C.真是一条给我带来无限快乐的鱼啊！我和父亲是得意地欣赏这条鱼。 　　D.真是一条漂亮的鱼！你看它，鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着，多美啊！ 　　E.真是一条奇大无比的鱼，直到三十四年后，我还没有再见过这么