话说英语课堂中的“小组合作”.docVIP

话说英语课堂中的“小组合作” 　　摘 要：学生“小组合作”已经成为英语课堂中重要教学方法之一。笔者通过观察和实践对“小组合作”做了初步的科学分析，指出它的优点，以及在平时教学中存在的一些误区和在课堂中应该注意的事项。笔者认为，只要教师在实践中根据实际教学，需要组织学生学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学生从“学会”到“会学”，变学生的“被动学习”为“主动学习”。那么，它就会发挥自身无穷的魅力，最终达到我们所要求的最佳的教学效果。 　　关键词：小组合作；学生主体；教师主导 　　伴随着新课程的实施，学生成为教与学的主角这一理念也已深入人心。课堂上出现了很多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈。其中“小组合作”探究的学习方式成为一个闪光的亮点，为师生所共同瞩目，是课堂教学中被师生最乐于实施的一种方式之一。 　　“小组合作”是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，自己在学习中遇到的疑难亦可以在与同学交流中得到启发或解决。在这样的学习中，学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空间和时间。“小组合作”充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高英语教学效率的一种有效的教学方法。笔者通过平时对其他教师在课堂中使用“小组合作”方法进行观察以及自己在课堂中的一些实践，觉得“小组合作”有其自身很多的优越性。但有时候也存在一些误区，笔者对其存在的问题提出一些思考和建议。 　　一、“小组合作”在英语课堂中的优越性 　　1.增强学生学习的自信心。在“小组合作”学习活动中，一些后进生以及胆子比较小的学生也有表现的机会。首先，他们有足够的时间去思考，成功率较高。其次，他们认为即使表现不佳影响不大，因为范围比较小，仅在小组之内，知道的人员比较少，就扫除了心理上的障碍。同时看到其他同学积极表现，也会受其影响表现出较强的参与愿望和信心。这是因为合作学习中，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的表现都得到保护；而且自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强了学生的自信心。长此以往，学生就形成了一个良性循环，表现出很好的学习积极性和自信心。 　　2.培养学生的合作意识。在新课程理念的倡导下，合作学习越来越成为中学生重要的学习方式，而合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质，是未来社会的主流。新东方俞敏洪曾多次在全国大学生就业讲座上说：“在这个世界上，只有你跟别人在一起为了共同的一个目标，一起做事情的时候，才能把这件事情做成，未来除了是你自己成功，一定要跟别人一起成功，跟别人团结在一起形成我们，你才能够把事情做成功。”随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生合作意识，发挥学生在课堂中的主体作用，是我们教育工作者的主要任务之一。合作学习的目标为学生主体性发展提供了动力源泉，它能够激发团体成员的集体荣誉感。小组合作以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输―赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感。 　　3.减轻教师负担，增加学生乐趣。美国教育专家布鲁巴克（1988）认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问。”宋振韶等人（2004）研究发现，学生课堂提问有助于促进知识的获得和巩固，能提高学生的学习兴趣和动机，提高课堂教学效果。初中教师大多需要教两个班级，教学任务较重，平时课时相对而言较紧。而学生的合作学习也可以减轻教师的额外负担。如在校对作业本答案时，我们通常要求学生小组内先合作。首先在小组之内让学生互相批改，然后在小组内每一个学生都要提出自己的困惑以及对题目的扩展和延伸的一些问题，小组内自我解决了一大部分，小组长总结。接着小组长提出本组的共同的问题，最后再让教师一起回答。这样课堂花费的时间就少，教师讲的问题也少，学生被动接受的问题少，主动参与的多，真正提高课堂教学实效和效率。再如，试卷讲评时，以往基本上是一张试卷分析了一节课，无论是九十分的还是四十分的都是从头听到尾，学生被动接受，效率又低。通过小组合作先在小组之内相互解答时，优秀生有义务帮助后进生。在小组内解答之后