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话说“三痛”与“三思” 　　 在实施新课程的步伐不断向前推进的历史面前，我校举行了为期两天的全区“聚焦课堂”教学研讨会，两天的研讨虽然短暂，但给我们留下了许多宝贵的经验和值得反思的东西。作为做课教师，我有着更深刻的体会和感受。听完上海同行上同一课题的课后，我回顾了自己从上课前的备课到上课的过程，冷静地就教学理念、教学实施等诸方面进行了对比，并进行了认真的反思，我将自己的反思总结为“三痛”和“三思”。 　　 作为教师，我们每天都感受着教学的魅力，“聚焦课堂”的教学任务让我又一次感受了课前准备、上课这一过程所带来的巨大魅力，但在享受魅力的同时在教学思想上、教学设计又经历着痛苦。“痛并快乐着”，这是我很喜欢的一句话，下面我就具体谈一谈自己在思想上经历的“三痛”。 　　 一痛：教学设计之痛 　　 作为教师写教学案例应该是平时教学中的主要工作，承担全区“聚焦课堂”教学任务使我心中不自觉地有了压力。那么，什么样的教学设计才是符合新教材的教学理念的呢？经过了长久的深思，可还是没有动笔来写出第一稿的教学设计。第一痛由此而来，即对新课程教材体系的认识和新的理念在新教材教学中的运用。时间过去了，上课的时间临近了，在痛苦中的我再一次熟悉教材的内容，体会编者的用意和课程标准的要求。在不断地阅读揣摩中完成了教学设计的初稿。 　　 为了让教学设计更为合理，我对此教学课题进行了说课，请同组的老师给予评价。说课后他们提出了一些修改意见，这使教学设计之后的修改有了依据。初稿出来了，但教学设计还是令我不满意，教学设计的痛苦仍然伴随着我。特别是在教学中如何让学生体验知识的发现和运用成为一个最紧迫的问题摆在了面前。美国教育学家杜威说：“生活就是教育。”这句话让我眼前一亮，对呀！教学的课题――“氯气的性质中的”氯气不是与生活有很重要的联系吗？采用情境探究法吧！ 　　 这样的设计经历让我再一次认识到教学的前设计、中设计的重要性，对于自己的教学业务来讲可以说是在自我总结、自我探索中又一个新的开始。 　　 二痛：取舍之痛 　　 情境探究教学设计的思路在我的脑海中形成之后，我开始对教学设计中用到的素材进行收集。由于教材中的内容与生活有较大的联系，我找了很多相关的资料。然而这些资料的合理利用又让我非常头痛。因为新课程中特别强调三维目标的培养，一节课三个维度都应该涉及，然而面面俱到给人以作秀之感，况且情感态度价值观的培养是每个学科都在进行的长期的教学任务，只有积累到一定的程度，才会有结果的。课堂的教学时间是有限的，而教学内容却很丰富，这些资源的取舍又是必要的。古人说得好：鱼和熊掌不可兼得。 　　 实验是化学教学中非常重要的一个教学内容，本节教学中必须有实验，这是毫无疑问的，但是实验让学生动手还是自己演示呢？如果自己做实验，那么老师的演示使学生失去了自己尝试体验的机会，如果让学生做实验，那么意味着教学内容不可能当堂完成。还有一个问题：氯气溶于水的实验使氯气弥漫在整个实验室且现象不明显。改掉吧――为了身体健康只能将实验演示。但是探究部分――氯气与水反应的实验是必需的，那么此内容应设计为开放性探究以完全体现学生的主体地位，还是设计为限定性探究实验以利用好教师的主导地位？ 　　 三痛：差距之痛 　　 差距的存在是我们必须承认的。 　　 1.胆量上的差距 　　 上海的作课教师的教案传过来后与自己的教学设计作对比发现，思路上是基本接近的。但是上课时的内容安排让人有耳目一新之感：将物理性质和化学性质糅合在一起通过实验演示让学生自己总结，把绝大部分的时间都给了教学中的探究部分，通过自己的引导让学生逐步深入地认识设计实验探究。当时心里特别佩服她的胆量，改变传统的模式，让学生有更多的时间去探究、交流。这种胆量是值得我们学习借鉴的。 　　 2.教学理论应用上的差距 　　 我们的教师在教学中也在不断地学习新的教学理论和心理学知识，在实际的教学中也能有意识地运用这些理论，但是总感觉到我们运用理论、驾驭课堂的能力有待于提高。同时在教学中，当自己的设计思路等内容展示出来的时候，心中总有些顾虑，我这样的想法是不是很合理，我的内容能不能完成等等顾虑总在脑海中浮现。有时听同行侃侃而谈地叙述自己的设计思路、课前准备的细节，我的心中不免有些嘀咕：我对理论的理解也是这样的，但是我为什么不能表达呢？通过这样的交流使我清醒地认识到：对于一个教师来讲，你的水平是要表达出来的而不是放在内心。对于学习的理论不应该成为发挥自己水平的框子，而应成为发挥的起点。通过这样的起点能更好地展现自己的水平，教学中自己会有提高，学生也会有更大的收获。 　　 3.评课的差距 　　 评课能看出一个教师的业务水平的高低。在平时的教学中我们很多的教师都只是听课，很少去评课，时间长了也就不知道如何有效地评价别人的课堂教学