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语文教学人生之三探索读写 　　2011年版《语文课程标准》指出，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。 　　这个语文实践，就是听说读写实践。其中，读写能力是语文核心能力，强大的读写能力能够带动听说能力。 　　读写教学，是语文教学的深水区、重难点。 　　这几年，我在钻研教材设计教学的基础上，不断探索读写训练的内容、方法、途径，有成功，有失败，有收获，有教训。 　　探索之一：如何读，才能提高读的能力？ 　　过去，我在课堂里要求学生“大声朗读”“把课文读通读顺……”“有感情地朗读……”，似乎是为训练朗读的语音、语调、语气、语情等。现在看来，为“读”而读，对训练语用能力意义不大。朗读教学的价值取向是语文素养，应该侧重发展学生的听说读写的综合能力。比如，为概括内容而读；为体味语言运用而读；为训练读写技能而读；为理解文章写法而读；为欣赏文体特色而读；为想象情景角色而读…… 　　1.初读，读出“不懂”。 　　学生初读课文，对文字内容陌生，读不对、读不顺、读不通是常理。教师无视初读课文的现实，提出“读准、读通”要求，实际是一句空话，一般情况都是提归提，读归读，学生是否读准读通，谁也不清楚。 　　我自己初读课文，也是疙疙瘩瘩，经常读错，比如“玉米叶子哗啦啦地响”，就会错读成“哗啦哗啦地响”，谁知这一字之差，忽略的是词意之差。细想，“哗啦啦”是响成一片的声音，“哗啦哗啦”是一阵一阵传出的声音。再比如“在12月10日下午4点半颁奖”（《诺贝尔》），就会错读成“4点颁奖”，吃了个“半”字，这一字之差，意义也完全偏离，“12月10日下午4点半”是诺贝尔的出生时间，定为诺贝尔奖颁布时间，具有传承意义，怎么能随便读成“4点颁奖”呢？ 　　有意思的是，读错的这些内容恰恰是精彩的“教学资源”。如果教师及时辨析纠错，就能让学生自然地感受语言的奥妙，培养学生仔细朗读课文的好习惯。 　　所以，学生初读课文，我总要说“认真朗读的学生，才会知道自己哪里读错”，还让学生展示自己难读易错的语言，达到初读也深学的境界。 　　2.通读，概述内容。 　　“通读”课文，就是把课文语言读一遍，设计的意图是整体理解课文，有“贯通”课文内容的意思。怎样才算贯通课文呢？从语文课程意义来看，应该是将具体的课文内容转化为“课文概述”，即，简明扼要地概述课文内容。 　　学生通读课文，注意的是文字材料和内容情节，仅将文字转换为具体的印象。要求语言表述“课文内容”，他们会不知从何说起。 　　通读课文，要进行概括式思维训练，提“一句话概述课文”要求，让学生从内容、写法、人物、情节等多个角度中任选其一练习概述，以提升阅读概括能力。 　　比如一句话概述《钱学森》： 　　一个日夜盼望回到祖国的人； 　　一个几十年如一日为回国做准备的人； 　　一个在美国享受优越条件、优厚待遇的科学家； 　　一个饱受美国当局迫害的科学家； 　　…… 　　再如，一句话概述《卢沟桥烽火》： 　　一场发生在平津通往华北咽喉要道上的战斗； 　　一场中日之间的浴血争夺战； 　　中国全面抗日第一战； 　　一场全歼日寇的战斗； 　　一场中国守军反败为胜的战斗； 　　一场经三次激战失而复得的战斗； 　　…… 　　3.演读，读懂语意。 　　演示朗读，是用形象的动作、语态，生动地演示语言意义。演示朗读，是一种新型的朗读方式，深受学生喜爱。 　　语言文字是实际生活的反映，几乎所有的语句语段后面都对应着形象化的生活。演示朗读，能使学生对课文有更生动的理解；演示朗读，有利于记忆积累，有利于提高学生的文字表达能力。 　　比如《秦兵马俑》。若逐节分析兵马俑的姿态风采，课堂教学就单一松散。不妨在教室里留出一块“空”地，将学生分为两拨，一拨人朗读，另一拨人扮演将军俑、武士俑、骑兵俑等等，各俑扮演的动作神采必须符合课文语意。一遍读完，两拨人角色互换再次演读，学生对兵马俑细微传神的描写就有切身体验和形象理解了。 　　再比如《开国大典》，只从文字角度去理解，难以感悟其壮观的场面。演示朗读，也可在教室里留出一块“空地”，作“T字形广场”，让学生表演“群众队伍入场”的场面。让他们“有的擎着红旗，有的提着红灯。进入会场后，按照预定的地点排列”。还要表演“到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪”的场面。学生听朗读学表演，训练的是场面描写能力。 　　又比如《珍珠鸟》，教师朗读第7～9节，学生扮演“小珍珠鸟”，从“起先这小家伙只在笼子四周活动”一直飞到“趴在我的肩上睡着了……”。“小珍珠鸟们”在现场飞着飞着，忽然发现“珍珠鸟”越来越接近“我”了！终于理解了信赖，就