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语文教学助推学生情感体验与生命感知 　　摘 要：随着新课程改革的深入，初中语文教学依然不能完全挣脱应试教育的束缚，将教师自身工作经验作为案例，来探讨通过以生为本、以读为重要方式、以感为关注重点、以分享为实现途径、以创作为呈现方式的语文教学模式，助推学生情感体验与生命感知，充分发挥语文学科的人文性，从而促进学生的全面发展。 　　关键词：语文教学；学生；情感体验；生命感知 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）11-0040-03 　　新课程改革推行为期久矣，但是初中语文的教学依旧受应试教育模式的束缚，语文课程的人文性无法得到充分、有效的体现，教师和学生在文本面前仍感束手束脚。加之城市日益快节奏的生活方式、繁重的作业和中考压力让学生们很难在日常能静下心来观察一处风景、品读一本书、感受身边的真情、关注社会时事热点，更多的学生是在考试重压下“索然无味”地学着语文，学生的心灵泉水越发显得干涸。又诸如游戏、手机等电子商品的诱惑，让不少学生沉溺于虚拟世界中，缺少和家长、老师、同学们的交流，慢慢变得越来越自我、越来越不关心身边的人和事。 　　而以上因素导致学生在课堂学习中对课文学习更多是以应考为出发点，缺少发自内心的人文关怀与情感熨帖。而语文课程的基本特点便是工具性与人文性的统一，语文学习的生活化，是课改的要求之一。要做到人文性与生活化的统一，笔者认为非常重要的一点就是以语文教学来丰富学生们的情感体验与生命感知。 　　语文课堂的情感体验与生命感知，既包括学生初读文本时产生的初期情感体验、学生深入阅读时与文本发生的情感碰撞，又包括学生互相之间及与教师交流过程中产生的情感启发、学生对于文本进行反复咀嚼、回味过程中的后期自我反思等。要在日常语文教学中培养初中学生的文本感知力与促进其自我情感的体验，这无疑是一个漫长且需循序渐进的过程，以笔者的教学工作为案例，经过长期探索实践，总结初见成效的经验如下，与诸君作交流与分享。 　　一、以生为根本，关注学生情感世界 　　“语文学习的过程就是一个富有人文意味的心路历程。”“感人心者，莫乎于情”，课堂的阅读教学需要让学生与文本产生共鸣，否则便是无效的阅读教学。因此，想要助推学生的情感体验与感知，首先需要找准学生情感的基点，即要先了解学生在该阶段的情感发展特点，并以此作为落脚点，做到有的放矢。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，一个教师不可无视学生的情感生活，因为这正是学生在学习中主动性和创造性的源泉所在。同时，随着学习和生活范围的扩大和自我意识的觉醒，中学生的情感情绪更加丰富，但是在生活美和心灵美上感觉抽象，体验不够深刻且稳定性不强。因此教师应及时关注学生多变的情感情绪，提前了解学生的情感短板所在，方能在教学过程中，根据不同的文本，针对不同情感需求的学生，设置多种类型的问题，有目标地引导学生思维、有效地诱发学生情感体验，唤醒心灵感悟，及时调动学生表达情感的愿望，真正让学生在课堂上通过阅读文本充分进行情感的体验感知。 　　二、以读为重要方式，开启学生情感大门 　　语言类的学科学习，向来离不开读这一环节，而汉字作为中国文化的载体，是形、音、义的统一体，因此教师必须重视语文教学过程中的读。在课堂上，读有很多形式――大声朗读、默读、速读、跳读等等，而无论哪一种读，都对学生理解文章大意、体会作者情感有着重要的促进作用。新课标对于初中生在阅读上有着关于“读”的明确要求，诸如“有感情地朗读”“养成默读习惯”“通读课文”等等。拿朗读来说，学生在朗读过程中，将文字转换成声音，而声音则带以节奏、韵律、形象、情感，学生们更能多方调动感官，体会文本中所蕴含的作者情感，感受文本的音韵美、气势美和节奏美。鼓励学生声音嘹亮、情感饱满地朗读，也就是鼓励学生将自己对于文本的理解与体会通过声音表现出来，而在这一过程中，大声朗读则能进一步激发学生朗读的热情和对于文本的兴趣，甚至达到朱熹所说的――“大抵观书须先熟读，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得也。” 　　近年来，随着教育改革的进一步深化，越来越多的教师已经开始重视读在语文教学中的重要性，当然，根据不同题材、不同情感的文本，教??可以引导学生选择不同方法的读，诸如分角色读、小组互读、全班齐读、师生合作等等，均可根据文本的特点进行选择。 　　三、以感为关注重点，重视学生自我感知 　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，也就是说面对同样的文本，每个学生的感受是不同的，有时甚至有天壤之别。在应试教育阶段，虽然语文在课堂教学和阅读中都有相应的参考答案，但顾名思义，参考答案仅作参考，并非唯一。面对同一文本，每个读者会因为出生与成长的环境不同、所经历事情的不同，而对文本有迥然相异的自我感受与生命认知。