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谈学具在小学数学教学中的应用 　　学具是小学数学教学中一种应用广泛、操作简易的教学辅助材料。学具的使用，体现了数学新课程标准“让学生动手动脑”的基本理念，既能给学生提供更多实践的机会，又能促进学生实践能力的提高，进而发展学生的创新思维，具有重要意义。 　　瑞士著名心理学家皮亚杰研究认为：“6～12岁的小学生心理发展的主要特点是，对新奇的具体事物感兴趣，善于记忆具体的事实而不善于记忆抽象的内容。”他还认为：“思维是从动作开始的，忽略了动作和思维的关系，思维就难以得到发展。”因此，提高数学教学效率的主要方法之一，就需要教师在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而利用学具促进学生动手操作的教学活动，正是有效学习数学的一座桥梁。 　　1 学具在小学数学教学中的重要作用 　　利用学具激发学生的学习兴趣 心理学研究表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学具的应用，非常符合小学生的思维特点。在教学实践中，充分利用学具，让学生自主应用，在实践操作过程中可以有效地激发学生的学习动机，促使学生注意力集中，积极主动地参与学习活动。例如，在教学“认识正方形”一课时，教师让学生利用课前准备好的正方形纸，通过小组合作，探讨正方形的特点。结果，学生兴趣高昂，通过测量、对折等活动，发现正方形四条边一样长，最后得出正方形四条边一样长的结论。这种动手动脑的实践活动，既能激发学习兴趣，又能把知识理解得深，记得牢。 　　利用学具突出重点和解决难点 数学是一门抽象性较强的学科，很多知识，如概念、定义等，都比较抽象枯燥，对于小学生来说，学习起来较为困难和乏味，往往是教师讲得费力，学生学得吃力，效率不高，效果不好。在学习这类知识时，发挥学具的优势，可以有效地把这些抽象的知识具体形象地展现出来，在学生的动手操作过程中，促使学生逐步理解。例如，“圆柱体表面积计算”是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。在教学时，利用油漆桶、圆柱形水桶及软尺等学生所熟悉的材料，指导学生动手测量并计算各种物品所用铁皮的面积。这样，在实际测量和计算的过程中，教学重点和难点得到有效解决，同时加深了学生具体问题具体分析的意识。 　　又如，在教学相遇问题时，存在三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，笔者让学生用红、蓝两种颜色的积木将相遇问题中的三种情况作演示，结果，学生兴致勃勃地通过实际演练，加深了对相遇问题三种情况的理解。 　　利用学具培养学生的创新意识 培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，是教育的总目标，也是时代发展的要求，任何教育形式都要围绕这一目标去发展。在学具的应用过程中，丰富多彩的学具和自主探究及小组合作的实践活动，既能使学生在愉快的氛围中学习，又能促进学生对知识产生新的认识和新的发现，从而激发学生主动探究知识的热情，有利于学生创新意识的培养。 　　例如，在教学“求平均数”一课时，教师可以设计这样的教学活动：先让学生拿出小棒，在桌面上摆成三堆，分别是5根、8根、14根，然后要求学生动手分一分，使每堆小棒的根数同样多。在动手实践中，学生总结出两种分法：一是把多的一堆移动到少的一堆，使三堆同样多；二是把三堆全部摆在一起，然后再平均分成三堆。这样的操作活动，可以使学生初步理解平均数的实质和解答平均数应用题的基本方法，既突出了学生的主体地位，又培养了学生探索创新的精神。 　　2 正确把握学具的使用方法 　　充分发挥学具在教学中的重要作用，关键是要正确把握学具的使用方法。只有这样，才能使教师的主导作用与学生的主体作用得以充分发挥，激发学生学习的兴趣，使学生在愉悦的心境中学习知识，在动手实践中学会知识，从而达到提高教学效率和教学质量的目的。 　　在学习新知时运用学具的方法 　　1）自主性操作。所谓自主性操作，是指学生根据自己的思维，按照自己的想法所进行的操作。也就是说，学生在操作时，教师没有具体的要求和限制，如何去操作由学生自主决定。其特点是可以充分发挥学生的积极性和自主性，把学生的创新思维充分地表现出来，使学生最大限度地发挥自主能动性。例如，在学习“减9”时，让学生利用小棒自主想办法如何去做？ 　　2）验证性操作。所谓验证性操作，是指学生运用学具验证所提出的假设是否正确。例如，在学习“长方形的认识”时，先让学生根据自己的观察，试着说一说长方形有哪些特征，以便培养学生观察与猜想的能力；然后让学生运用学具，动手操作验证其假设的正确性，最后概括出长方形的特征。这样，学生从提出假设→动手实验→得出结论，初步经历了一次简单的科学实验过程，为保持探究兴趣和提高实验能