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课堂五环节中如何引导学生提出问题 　　摘要：结合课堂的情境引入、自主探究、展示交流、检查反馈、课堂总结五环节，探讨各环节培养学生提出问题能力的行动策略，即情境引入环节，设置生活情境，引发学生产生问题；自主探究环节，从学科核心素养培养角度，教给学生提问技能；交流展示环节，通过引领对比，从困惑中产生问题；检查反馈环节，从化学问题的解决过程角度提出问题；课堂总结环节，从帮助学生理解知识的角度提出问题。 　　关键词：提出问题；化学教学；教学策略 　　文章编号：1005?C6629（2016）11?C0052?C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　当前，各种考试试题中只是考学生怎样回答问题，而不考查学生如何发现问题和提出问题。教师的教学只要求学生能回答问题，而且教会学生回答问题比教会学生发现问题和提出问题容易得多，教学效果明显，导致学生养成一种等答案的习惯，不会自己去思考问题和发现问题，更谈不上提出问题了。 　　下面笔者结合课堂的情境引入、自主探究、展示交流、检查反馈、课堂总结五环节，谈谈各个环节培养学生提出问题能力的行动策略。 　　1 情境引入环节――设置生活情境，引发学生产生问题 　　当下的化学课堂教学往往脱离学生的生活实际，学生缺少亲身体验和感受，导致不可能会产生有质量值得探究的问题，有问题也只是知识不能及时再现，习题不能解决之类的学习障碍性问题，提不出问题也就理所当然。因此在课堂的引入环节，设置生活情境，通过学生熟悉的情境，激发学生问题意识显得特别重要。 　　比如，在实验探究维生素C的性质时，教师设置生活情境：一瓶普通的纯净水，一粒神奇的药片，它们之间会发生什么样的变化呢？教师将一粒Vc泡腾片放进纯净水中，表演“水变橙汁”。表演结束后，让学生品尝“Vc橙汁”。学生发现“Vc橙汁”酸酸甜甜的，教师趁机提出问题：“刚才的药片是果维康Vc泡腾片，大家想探究Vc泡腾片的哪些问题呢？”，学生自然会问： 　　问题1：溶解时产生的气体是什么？ 　　问题2：为什么会产生这些气体？ 　　问题3：怎样设计实验证明猜想？ 　　问题4：冲泡Vc药片应该选用什么材质的杯子？ 　　问题5：Vc药片水溶液口感酸甜，是否显酸性？哪些方法可以检验Vc的化学性质？ 　　这些问题虽然小，但却是学生根据情境自己发现的，有助于提高他们探究的兴趣。不仅如此，这些问题的设置还是围绕着学生构建维生素C的相关知识结构展开的（如图1所示）。 　　2 自主探究环节――从学科核心素养培养角度，教给学生提问技能 　　自主探究环节是学生真实地感受的环节，是学生自己消化课堂知识、构建知识体系的环节。笔者针对学生在“课堂五个环节中哪一个环节最有问题，各个环节为什么没有提出问题”的问卷调查中发现，89.3%的学生认为在“自主探究”环节有问题，52.38%的学生在这个环节不进行提问的原因是不知道怎么去问。为此，教师要做好以下三点： 　　一是教师应教给学生关于如何产生问题的化学思维方法。产生问题化学思维方法主要是指学生通过对实际事物、实验现象、化学实物、模型、图表、图形的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识与印象，在进行初步加工、吸收与已有知识块整合，重组为新知识和有序存储时产生困惑，并转化为问题的方法。在具体的课堂教学过程中，就是从培养学生“化学学科核心素养[1]（宏微结合、分类表征、实验探究、绿色运用等）”角度，教给学生产生问题的思维方法。 　　（1）宏微观结合 　　学生根据物质在生活、生产、实验中表现出性质、用途、呈现的现象，探究其微观结构，设问从物质的微观层面怎么理解其组成、结构、性质、用途、呈现的现象。 　　（2）分类表征 　　学生能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，设问物质及其变化的分类方法，能否运用符号表征物质及其变化，由此产生一系列问题。 　　比如，自然界中硅的化合物，如何分类表征呢？自然界中硅的化合物分类表征（SiO2、硅酸盐）；SiO2的分类表征（石英或水晶，光导纤维，以及有SiO2制备而成芯片与玻璃等）。 　　（3）实验探究 　　学生根据实验探究过程发现的实验现象，通过对比、演绎、归纳等手段，提出新的问题，或依据探究目的优化实验方案或改进实验的设想；或尊重事实和证据，不迷信权威，在质疑和批判中提出问题。 　　比如，硅酸钠溶液滴入盐酸[2]过程中的某刻突然凝结成凝胶状，这是为什么呢？由此，可以产生一系列问题，能不能通过与碳酸钠溶液和盐酸反应现象的对比而有所发现呢？碳酸钠溶液与盐酸反应过程中，我们可以通过慢慢滴加发现溶液中出现细细密密的小气泡，可以想象处于溶液中碳酸根离子与氢离子相遇生成碳酸分子，分解后生成二氧化碳，而这一个个小气泡标志着溶液中碳酸根是以一个