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资源优整杨帆创未来 　　【中图分类号】 G62.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-02 　　一、农村小学数学前置性作业研究与实践的现状分析 　　我校地处农村，现有38个教学班，学生1584人，主要来自十个自然村和一个居委社区，以及少量的外来工子女。绝大多数学生生活在乡村，虽然现在乡村的生活水平在不断提高，但家长文化水平仍相对较低，孩子们的知识依然匮乏，视野不宽广，他们对知识有很强的欲望，但不知如何主动获取知识，而且留守儿童多，隔代教育现象较多，因此学生学习现状如下： 　　问题1：自学能力。学生在课前不会主动预习，课堂学习盲目而被动，没有自己独立的见解，提出问题的能力弱，没有主动发问的意识，多数被老师牵着鼻子走。 　　问题2：主动参与的意识。学生在课堂上不愿交流，课堂学生之间的合作学习有形式但实效低，有较多的学生不会合作，教师让他发言，浅尝辄止；教师让合作，不知所措。 　　问题3：学习习惯。课前不能进行有效预习；课堂上不能进行独立的思考和主动的发言；课后不能进行及时复习与巩固。这些不良的学习习惯导致整个学习过程高耗低效。 　　教师的困惑： 　　课堂教学是学生学习和解决问题的地方，更要突出学生的主体地位，运用好课堂的有效时间，可是课堂的时间又是有限的，课前研究就更显必要，但怎样促使学生课前自主研究，很困惑。 　　家长的困惑： 　　现在社会上有很多练习辅导书，我们家长可以买来让孩子做，巩固在学校学的知识，但是孩子在上课时老师教过，孩子学过的，才会做，没学的知识一般不会督促孩子做；老师经常要求督促孩子预习新课，孩子也只是看看新课学什么，不懂得怎样深入预习，我们也不知道怎样指导孩子预习。 　　二、农村小学数学前置性作业研究与实践的现实背景与意义 　　（一）新课程标准强调了学生的主体地位，教师的主导作用，而前置性作业的布置就是体现这方面的特点。教师紧扣教学内容的知识点和评价要求，精心设计了适合学生实际的前置性作业，充分引导学生自主学习，自主探究。前置性作业只要设计得当，就可以促进课堂教学的有效性，收到事半功倍的作用。 　　（二）前置性作业体现了课程改革中提出的学生自主、合作、探究的理念。它一改学生被动接受知识，机械训练的现状，引导学生主动、自主地学习，主动发现问题，并通过小组合作探究的方式，让问题得以解决。从而激发了学生学习数学的兴趣，使课堂更加高效。 　　（三）参与课题研究的成员都是奋战在教学的第一线，有着多年的数学教学工作实践经验，是学校的骨干教师，各年级的教研组长，具备一定科研的能力，对新课程标准有着清楚的认识，在培养学生自主学习，自主探究，激发学生学?兴趣方面积极探究与实践。前置性作业的研究与实践就是我们的切入点。 　　（四）近几年的学习研究，让我校“数学前置性作业研究与实践”为成可能。我校数学科希望通过前置性作业的研究与实践，以前置性作业为切入口，加大科研的力度，推动教师的发展，提高学生的学习兴趣，提高教学的质量。 　　（五）国内外对前置性作业的研究现状，各实验学校的成功经验，给了我们信心，尤其是郭思乐教授的生本教育理念更是为我们提供了理论依据，给我们很大的借鉴和学习作用。 　　三、第一次前置性作业研究与实践及总结反思 　　（一）前置性作业的研究与实践实施步骤 　　第一阶段：（2016年3月-5月） 　　1.组建课题组，确立课题研究项目，制定课题实施方案和课题研究计划。 　　2.学习讨论方案，明确课题研究思路，落实研究任务。 　　3.查阅国内外相关文献，了解研究现状，发展趋势。 　　第二阶段：（2016年6月-2016年12月） 　　1.召开课题组会议，仔细研读新课标，认真学习关于前置性作业的相关理论研究。 　　2.课题组老师按照课题研究实施方案开展研究与实践活动。 　　3.完成《学生自主学习调查报告》及分析数据。 　　4.课题成员与学科组共同研究前置性作业设计的方式方法，完成《小学数学前置性作业设计的基本形式》。 　　5.完成《小学数学上册前置作业汇编》。 　　第三阶段：（2017年1月-2月） 　　1.课题组进行阶段经验总结和完善工作计划。 　　2.收集和整理课题研究的相关过程性资料，进行统计、分析。 　　（二）前置性作业的研究与实践阶段总结与反思 　　1.加强课题组老师的理论学习。课题组老师阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、郭思乐教授的《教育激扬生命》、余文森教授的《有效教学十讲》，特别是其中的有效教学三条“铁律”，以及外国教育专著《第56号教室》等，认真阅读了学校订阅的各类教育教学期刊及相关网站上的文章，凡看到与课题相关的优秀文章，总是认真研读。广泛的阅读更新了教师的教育观念，为课题研究打开了一扇