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义务教育地理课程标准简介 葛文城 2002年夏 前言：有关教育理念 理念、教育理念 理念 理性的观念。较之一般所说的“观念”，更具思辨性。 教育理念 对教育发展的指向性的理性认识 追求的教育理想，能正确反映教育的本质和时代的特征，科学地指明教育前进的方向 关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型 ——对教育具有指导意义的、前瞻性的教育观念 教育新概念及新的目标 联合国教科文雅克 · 德洛尔主席提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出： “学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存和发展” 是教育的四大支柱 学会认知：掌握认识世界的工具，获取理解的手段——终身学习的基础 学会做事：一种能力——实践所学的知识，适应未来工作——对自己所处环境产生影响 学会共同生活：懂得人类的多样性，认识自己，发现他人，培养参与和合作精神 学会生存和发展：前三种学习成果的主要表现形式——适应和改造自己的环境 教师的职责——角色认同（1） 从终身教育的立场和当前人类知识的现状来看……教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造的回答：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。 ——联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存——教育世界的今天和明天》 教师的职责——角色认同（2） 教师的作用目前正在发生变化。权威式的传递知识的办法正在通过花费更多时间判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习，考核所获得的知识等办法加以补充。 ——联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存——教育世界的今天和明天》 教师的职责——角色认同（3） 在驯化教育中，不能说，人有什么可以认知的对象，而只能说，他已经具有了完整的知识，并把他传递给受教育者。在解放教育中，教育工作者并没有完整的知识而只有可以认知的对象，而这种对象在认知过程中作为主体把教育者和受教育者联系起来。在驯化教育的实践中，教育工作者总是受教育者的教育者。在解放教育的实践中，教育工作者作为受教育者的教育者必须 “死去”，以便作为受教育者的受教育者重新诞生。 ——保罗·弗雷尔：《不平常的教育思想》，国际教育发展委员会文件（1971年） 基础教育课程改革的目标（摘录） 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 基础教育课程改革的目标（摘录） 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 一、地理课程理念 学习生活中有用的地理 学习对终身发展有用的地理 改变地理学习方式 构建开放式地理课程 构建基于现代信息技术的地理课程 构建学习结果与过程并重的评价机制 1. 学习生活中有用的地理① 地理课程要提供给学生: 与他们生活及与周围世界密切相关的地理知识（常识性知识） 基础性的地理知识和技能（基础知识、基本技能） 目的： 增强学生的生存能力 ——为帮助、指导学生“学会生存”奠定基础 1. 学习生活中有用的地理② 生活离不开地理 学习生活中有用的地理③——生活中的地理例举 衣：穿衣与当地气候及天气变化的关系 食：食物与当地农产品、当地的气候以及当地生活传统的关系 住：住房与当地气候及当地经济发展的关系 行：辨别方向，选择行进的交通线路，到另一地方去所需准备的服装，以及传统的交通工具等 2.学习对终身发展有用的地理① 地理课程提供给学生地理知识: 反映全球变化形势 侧重普及性和基础性地理知识 突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容 目的： 使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用 ——为学生的“终身学习”奠定基础 2.学习对终身发展有用的地理② ⑴ 获得最基础的地理知识 其中包括： 理解地理概念