90后大学生人格特征分析与三位一体思政工作体系构建.docVIP

90后大学生人格特征分析与三位一体思政工作体系构建 　　摘 要：“90后”正处于教育的各个阶段，占据受教育者的大部分，该群体呈现出来的新的特点引起了教育界的高度重视。本研究在采用卡特尔16种人格因素问卷对409名“90后”学生和462名“80后”学生的人格特征进行测查、分析、比较的基础上，探讨“90后”学生的人格特征，构建更为有效的“学校（教师）——家长——朋辈”三位一体思想政治教育工作新体系。 　　关键词：90后；大学生；人格特征；思政工作 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）30-0239-02 　　一、对象与方法 　　（一）对象 　　随机抽取900名大学生，下发《16PF》900份，回收有效问卷871份，有效率达96.78%。其中“90后”学生409名，占总人数的46.96%，“80后”学生462名，占总人数的53.04%。 　　（二）评估工具 　　卡特尔16种人格因素问卷，共有187题，有16种相对独立的特质构成：乐群性（A）、聪彗性（B）、稳定性（C）、恃强性（E）、兴奋性（F）、有恒性（G）、敏感性（I）、怀疑性（L）、幻想性（M）、敢为性（H）、世故性（N）、忧虑性（O）、激进性（Q1）、独立性（Q2）、自律性（Q3）及紧张性（Q4）。用测量所得的16种人格因素标准分可推算出综合的次级人格因素类型：适应与焦虑型（Xl），内向与外向型（X2），感情用事与安详机警型（X3），怯懦与果断型（X4）。在实际应用中还能作出许多预测，如：心理健康水平（Y1），专业有成水平（Y2），创造性水平（Y3），在新环境中的成长能力（Y4）等。该量表广泛地运用于人格特征测评中，具有良好的信效度。 　　（三）施测 　　采用集中施测的方式，统一组织，在施测前给予明确的指导语，要求如实填写，收回有效答卷871份，答卷率100%。 　　二、研究结果 　　（一）“90后”学生与“80后”学生16PF得分比较 　　表1显示，“90后”学生与“80后”学生怀疑性（L）和自律性（Q3）因子得分差异显著，表明“90后”学生较“80后”学生戒备心理较强，虽不会疑心重重，无端猜忌，但也不会无条件地完全相信别人，以致可能会造成较为疏离的人际关系。在工作中既能与人合作也会与人竞争，自律严谨，言行一致，但也常常会固执己见。另外，“90后”学生与“80后”学生聪彗性（B）、恃强性（E）、有恒性（G）、敢为性（H）、敏感性（I）、幻想性（M）、世故性（N）、忧虑性（O）及独立性（Q2）因子得分差异极其显著。可见，“90后”学生思想活跃，易于接受新事物，善于举一反三，更为聪慧，他们追求个性与自由，自我意识与独立性较强，更希望能够按照自己的兴趣做事，这在聪彗性（B）、恃强性（E）、有恒性（G）、独立性（Q2）等因子得分的差异上可以体现。“90后”学生的价值观呈现出多元化的特点，有着明确的目标，更加务实，强调行动及行动的效果，少有顾忌，敢于承担责任，但自信颇缺，心理抗挫能力较弱，这在敢为性（H）、敏感性（I）、幻想性（M）、世故性（N）、忧虑性（O）等因子与“80后”学生的得分差异上体现。 　　（二）“90后”学生与“80后”学生次级人格因素与综合人格因素比较 　　数据统计结果显示，“90”后学生内向与外向型（X2）因子得分高于“80后”学生（t=2.268，p=0.024）可见，“90”后学生性格更为外向，表现出更加开朗、活泼等性格特点。而在感情用事与安详机警型（X3）（t=6.547，p=0.000）、怯懦与果断（X4）（t=3.009，p=0.003）、创造性水平（Y3）（t=4.564，p=0.000）、在新环境中的成长能力（Y4）（t=6.401，p=0.000）等因子得分显著高于“80后”学生。可见，“90后”学生果断刚毅，有进取精神，精力充沛，行动迅速，思维敏捷，更有创造力。 　　三、学校（教师）——家长——朋辈”“三位一体”思政工作体系构建 　　（一）以人为本，德育为先，充分发挥学校（教师）思想政治教育的主体力量 　　顺应“90”后学生的个性特点，学校（教师）在开展思政工作时应尊重学生的主体地位，注重个体差异，给予学生自由思考与自由行动的前提，激发学生自我教育与自我管理的积极性。同时，注重思政教育方式方法的更新，尤其是要结合“90”后学生对于网络媒体的偏好以及对信息资源的敏感的特点，充分利用现代信息技术，开辟思想政治教育的网络化途径，如创建网络学生论坛、网上课堂、利用微博与微信等加强师生、同学之间的交流，引导学生科学使用网络的同时，将网络变成教育互动的工作载体。另外，根据“90”后学生富于创造性的特点，注重培养学生的创造力，鼓励学生敢于形成自己的想法，敢于在实践中提出新的见解，采用多样合理的方式去看待问题、处