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与谐德育建构路径探析 　　 　　和谐德育既是社会主义和谐社会对当代德育发展的新要求，也是德育自身发展的必然趋势和价值选择，它已成为当前德育理论界和实践工作者探讨的热点话题之一。探讨和谐德育的建构路径具有重要的现实意义。 　　 　　 一、树立和谐德育观 　　 　　 树立和谐德育观就是构筑一种和谐德育的理念机制。“所谓和谐德育，是指以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点、在遵循受教育者身心发展规律的基础上、调控构成德育体系诸因素之间的关系、使之发生和谐共振效应、从而促进学生道德品质全面和谐发展的一种德育模式。”（郑学刚《努力构建和谐德育》）德育是一个系统，由德育的目标、内容、过程、方法、环境、评价等要素构成，德育的实施就是系统内诸要素相互作用、相互补充、相互整合的活动过程。德育目标是德育工作的价值导向系统；德育内容与课程是德育工作的媒介系统；德育过程与方法是德育工作的实施系统；德育环境是德育工作的运行支持系统；德育评价是德育工作的监督保障系统。和谐德育使以上各系统要素职责分明、环环相扣，构成一个和谐的整体，在相互关联、相互制约的协同作用中产生教育合力，获得最佳德育功效。和谐德育的价值就在于发挥德育的灵魂统帅作用，促进学生身体与心灵、智力与德行、知识与能力、理性与审美的全面和谐发展。 　　 　　 二、让德育回归生活世界 　　 　　 德育与现实生活是浑然一体、合而为一的。正如鲁洁教授所说：“最初的道德教育是以生活来示人以德，以生活自身来规范人的行为的。”但由于传统德育的学科化、知识化和工具化倾向，使德育逐渐脱离了现实生活，把原本源于生活的道德规范，分裂为一系列抽象的概念和教条，导致德育的抽象化、空洞化。这种德育模式培养出来的学生往往“知行不一”、“人格分离”。因此，德育必须从“理想殿堂”回归生活世界，从培养“圣人”转向培养“现实中的人”，只有这样，德育才能立足现实生活和学生需要，把学生培养成为全面和谐发展的人。 　　 德育回归生活世界，就是要建构生活化的德育模式。在德育理念上，强调以生活为基础，以学生为中心。德育必须坚持以人为本，一切从学生出发，一切为了学生，一切服务于学生，促进学生主体性道德的发展。在德育目标上，强调从培养“道德学家”、“道德圣贤”的高度转向培养能独立进行道德判断并主动实践道德行为的“现实中的人”。在德育内容上，强调源于生活，贴近生活，服务生活。在德育过程上，强调激发道德体验，让学生通过生活中的体验理解社会道德要求，塑造自身道德人格。 　　 　　 三、建构对话式德育模式 　　 　　 “所谓对话，是指主体双方从各自的理解出发，以语言为中介，以交往、沟通、互动为实践旨趣，促进主体双方取得更大视界融合的一种交往活动。”（聂荣鑫《走向对话：一种新的德育模式》）在教育领域中，对话概念不仅指教育双方的语言交流，而且指双方在知识、思想、情感、经验等方面的多层次交流。对话不仅是一种言谈和倾听的教育方式，也是一种教育情境，对话双方全身心地创造平等和谐、积极健康的交往氛围；对话更是一种教育思想，双方只有作为有着完整个性的人而进行对话，才能揭开知识的帷幕，发现生活的价值和意义，才能建构完整的精神世界。对话式德育就是在对话理念的指导下，以师生平等为基础，以学生自主体验为特征，以解决问题为核心，在教师指导下通过师生之间、生生之间的对话促进学生道德品质习得的德育过程和模式。 　　 对话式德育模式具有以下显著特征。一是平等性。对话双方表达自己真实的认识和理解，倾听对方的意见和感受，没有认识上的权威和控制，也没有地位上的高下之别。双方相互尊重，相互理解，相互倾听，相互接纳。二是开放性。对话主体相互开放思想，各自敞开真实的自我，把“我”的思想、“我”的感受传达给对方，双方达到心灵的沟通与契合。三是互动性。对话双方交替阐述自己的观点，一方对另一方的观点作出回应，达到心灵互动、情感交融、思想碰撞。四是情境性。情境是使德育生动活泼并产生实效的关键要素。对话式德育模式体现了情境的创生，对话由情而生，由境而发，是一种心灵的触动、思想的激发。五是创生性。双方在对话情境中体验，在体验中创造生成新的思想，产生新的认识，建构完善的道德品质和人格。 　　 　　 四、实现德育课程体系内部的和谐统一 　　 　　 德育课程体系包括学科课程、活动课程和隐性课程。德育学科课程有两类。一类是专门的德育学科课程，即以专门介绍道德价值、规则的原理与知识体系，提高学生道德认识与判断能力为主要内容的课程；一类是以学科课程形式存在的、包含在其他学科课程中的德育内容及其对德育的影响。系统的道德知识学习是提高学生理性认知能力的重要途径，各科教学本身也包含着重要的道德教育因素。因此，德育学科课程的实施对提高学生的道德认知能力是非常必要的。德