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高等学校教学质量评价存在问题及对策 　　摘要：随着我国高等教育入学率的提高和适龄学生将呈下降的趋势，不少高校面临着生源危机。只有提高教学质量才会有生源，这已是不争的事实。就业市场的情况也是如此，高校的毕业生质量高，才能在就业市场上有竞争力。生源充足且基础好，毕业生就业率高且趋向好，同时也会为学校赢来更多的投资，促进学校的各方面的建设。因此，教学质量是高校发展的生命线，而建立健全高校教师教学水平与效果的评价和控制方法也就成为高校在市场竞争中取得优势的关键。 　　关键词：高等学校；教学质量；评价 　　 　　1 高等学校教学质量评价的现状 　　 　　随着高等学校面临的市场竞争的加剧，以及对教学质量重要性认识的提高，各高校对教师教学质量评价的研究有了一定的进展并取得了相应的成果。 　　1．1 评价目的 　　第一，对学校而言，有利于提高教学资源的配置效率。第二，对学生，有利于提高其综合素质和实践能力，为充分就业断定良好的基础。第三，对教师，有利于提高其自身的业务水平和能力，不断进取、开拓、创新，始终不渝的把提高教学水平作为自己终身追求并为之奋斗的目标。第四，由于教师教学水平与效果的提高和毕业生就业率的提高，有利于赢得社会对高校的认同，提高学校的声誉和社会地位，有利于高校的可持续发展。第五，为实行教师聘任制度、奖惩制度提供依据。 　　1．2 评价方式 　　近年来，大部分高校对教师的教学质量评价采用 督导组评价、部门领导评价、教师评价和学生评价相结合的方式，其中学生评教在教师教学评价中所占的份量越来越重。督导组评价是高校为了强化对教学和教学管理的监督和指导，促进教学质量和办学水平的提高而由治学严谨、学术水平高的专家组成的督导组，通过检查、听课等方式对教师的教学和管理状况进行评价。教师评价由系部负责组织有关教师，通过开展相互听课、授课等教学、教研活动，对教学管理、学生管理、学生学习、同行教师教学状况进行评价。部门领导评价是由各学院或系部负责人组织本学院或系部的领导成员，通过检查教师的教学情况、完成教学任务及工作表现情况，对教师的教学质量进行的评价。学生评价是由学校组织同学参与课堂教学质量评价，以便了解教师课堂教学质量的总体情况，及时收集相关信息，分析存在的问题，采取有效措施，不断提高教师的教学水平。 　　1．3 评价指标 　　我国高等学校教学质量评价指标体系主要有一级指标和二级指标两类，其中一级指标大体相同，主要有教学态度、教学内容、教学方法、教学效果和总体评价等几个方面，相应的二级指标有所不同，但区别也不大。 　　 　　2 高等学校教学质量评价存在的问题 　　 　　2．1 评价目的不明确 　　高校对教师的教学质量评价的目的应以促进教师专业发展和提高教学效果为根本目的。但在评价实施过程中，我国高校仍然实行的是一种传统的奖惩性的教师评价体系，以奖惩为主要目的，并以此作为教师晋级、晋职的主要依据。忽略了教师追求自我价值实现的高层次需要，忽视了教师的专业发展。 　　2．2 忽视教师自评 　　我国高校的教师教学评价多采取以学生评价为主。内部专家评价和管理人员评价为辅的双元或多元评价主体的评价方式。国内多数高校不重视教师自评，被评价的教师基本处于被动地位，没有主动选择的余地。 　　2．3 评价指标单一，缺乏公正性 　　我国高校教学质量评价指标体系虽然有一级指标和二级指标两类，但大部分高校都是不管什么专业，不管是理论课程还是实验课程，都使用同一个课堂教学质量评价表。而且在制定评价表时又不能全面考虑各种类型课程的特殊性，导致评价指标体系对某一类课程来说是合理的，而对其它类型课程来说却存在一些不合理之处，即缺乏公正性。 　　2．4 评价结果反馈不及时 　　有的高校的教学评价结果是教师在课程结束后很长一段时间，甚至是新学期教学开始后才得知评价结果；而有的高校的教学评价结果却不对教师公布。这样就会造成教师本人不能及时地将评价结果在新学期教学过程中进行改进和完善，也会使教学评价体系流于形式，不能实现设立的目的。 　　目前，我国高校教学质量评价活动主要以学生评教为主，由于课程的特征、评价者的特征以及被评价者的特征等因素，会影响学生评教的有效性，这也是目前高校教学评价中存在的问题。 　　 　　3 解决的对策 　　 　　3．1 明确评价目的，树立正确的评价观 　　高校评价应以促进教师发展为根本目的，通过对教师的教学准备、教学效果、教学研究等方面进行的评价-反馈-完善-重新评价的过程，最终保证每一位教师都能在自己的领域内拥有持久的专业活力。所以，我国高校教师的教学评价应该摒弃那种传统的对教师某一种教学行为进行的并以此作为对教师的奖惩的依据的评价，应该强化教学评价的完善功能，促进教师的专业发展。 　　3．2 建立