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高等学校教师发展性评价体系理论与实践探析 　　摘要：教师发展性评价是教育评价的重要组成部分。教师发展性评价是以促进教师专业发展为目标，以实现教育发展为愿景，体现了以人为本可持续的科学发展观，是未来教师评价的一种新的模式。构建大学教师发展性评价体系则是解决发展性评价问题的关键。 　　关键词：高校；教师；发展性评价；体系研究 　　 　　　“以人为本、科学发展”是时代的主旋律，而高等教育又承担着为社会培养人才的重要责任，教育的发展关系着教师和学生这两大教育主体的发展，更关系着民族的发展。高等学校教师的发展性评价实际上是对教师的知识结构、能力发挥、科研水平和教书育人、服务社会等全方位的价值评判。不仅要对教师进行量的评价，而且要作出质的评判；既要充分肯定成绩，又要指出明显的不足，还要提出解决问题的办法，使教师在大学这个特殊组织群体中茁壮成长，使教师的职业和专业和谐发展，从而为社会的人才培养奠定良好的基础。高校教师发展性评价体系是基于发展性教育评价的理念，为实现高等学校教师职业发展和专业发展，在理论和实践支撑的指标体系下作出的价值评价。 　　 　　教师发展性评价的缘起 　　 　　1.教师发展性评价的理论基础 　　发展性教育评价理念自20世纪80年代末90年代初由英国为首的发达国家提出推行，到20世纪末传入我国，在我国专家学者的努力研究和传播下，虽然在教育界有一定的影响，但其影响的广度和深度远远不够。尤其是对高校教师的发展性评价，研究者更是凤毛麟角。 　　随着人类社会的发展，对人的全面发展的要求不断提高，对培养人的人――教师的发展更是高标准严要求。从现代教育理论、现代管理理论、马斯洛需要层次理论、精神激励理论等以人为核心的理论中，都能找到发展性教育评价的理论依据。原苏联著名心理学家维果茨斯提出了“最近发展区”理论，认为教学从潜在水平开始，通过把潜在水平转化为现有水平，再进一步深化，使新的潜在水平转化为新的现有水平，实现教育发展；现代管理理论也进一步认识到在实现组织目标的过程中，必须考虑组织中每个成员的未来发展目标，才能最大限度地发挥成员的积极性，更加注重参与式管理和民主式管理；马斯洛把人的需要分为：生理的需要，安全的需要，爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要，后两种需要是人的发展的持久性动力，是一种心理需要；随着物质世界的极大丰富和发展，不少社会学家和心理学家提出“精神比物质更重要”的理论，人的社会属性在其社会生活中占主要地位，从某种意义上讲精神激励比物质激励更有效。这些都为发展性教育评价提供理论支持。 　　2.教师发展性评价与传统奖惩性评价的差异 　　与传统的奖惩性评价相比有很大的不同。就评价目的来说，教师发展性评价是教师将学校和社会要求转化为自我实现目标，并不断进取的动态过程，教师在自我或他人的指导、支持下，设计自我发展性目标，自我调控发展的过程，而奖惩性评价是对教师过去的表现进行评判，对评价结果作出推优、加薪、晋升、降级等奖惩性决定的过程；对于评价程序，二者也有差异，发展性评价是按照“自我设计――评价反思――自我完善”的程序进行的，而奖惩性评价是按照“测评――述职――评等级”的程序进行的；二者在评价结果的处理上也不相同，发展性评价在学生评价、同行评价、督导评价等多方面评价结果的基础上，再通过专家小组对不同人群的评价结果提出不同的专家意见，而奖惩性评价直接将评价结果作用于晋级、加薪、降级等人事决策方面。无论是奖惩性评价还是发展性评价都有各自的优缺点，目前的评价状况是比较推崇发展性评价，充分体现人本理念。 　　3.教师发展性评价的内涵 　　教师发展性评价是以促进教师专业发展为目的，通过评价激发教师的发展需求，帮助教师制定发展目标，并为教师发展创造条件，从而促进教师发展，以实现学校的发展目标，体现了“以人为本”的科学发展观，是未来教师评价的一种新模式。教师发展性评价是以教育评价理论为基础，通过价值判断，对教育参与主体――教师在教育中的作用的评判。 　　教师发展性评价旨在关注教师职业生涯的可持续性发展，帮助教师改善教学方法，提高教学质量，促进专业发展。其特征在于：(1)注重教师的未来发展；(2)强调教师评价的真实性和准确性；(3)提高全体教师的参与意识和积极性；(4)扩大交流渠道；(5)促进师生关系和谐发展；(6)注重教学长期目标的实现。总之，高校教师发展性评价，是立足现在，放眼未来，不仅注重教师的现实表现，更加重视教师未来的发展，在促使教师自身的“成长”的同时，实现高等教育的目标和任务，为教育的发展提供强有力的智力支持。 　　发展的可持续性、发展的整体性、发展的激励性、发展的非奖惩性、发展的合作性、发展的整体性与主体性、发展的反馈性等原则是发展性教师评价的主要原则。 　　 　　高校教师发展性评价指标体系