高等学校数字化学习环境下教学助理角色定位与转变研究.docVIP

高等学校数字化学习环境下教学助理角色定位与转变研究 　　摘要：随着数字化学习环境的不断拓展和学习者学习方式的转变，如何有效地运用教学助理成为高等学校推行教学助理制度时普遍的难题之一。文章对教学助理角色的产生、定位、分类及教学职能的实施进行研究，结合数字化学习环境特点，构建出数字化学习环境下的教学助理新角色职能模型。并对教学助理角色在数字化学习环境中的角色转变进行了分析。 　　关键词：数字化学习环境；教学助理；学习者 　　中图分类号：G451.8　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2011)05-0008-03 　　 　　一、教学助理角色的产生 　　 　　基于德国的洪堡理想、大学教师应该永远专心致志于科研，他们各自科研活动的具体见解和成果，应该直接地成为他们教学的财产。大学教师有义务进行科研，其成果应立即用于教学。在洪堡理想中，教学与科研并重，科研不断地发展，教学内容不断得以充实和修正，学生的学习紧跟科研的步伐，厚基础而重应用，可以达到人才培养的目的。这就要求高校教师要把主要的精力集中在科研上，但又不能将教学次要化，那么就需要一个角色来协调大学教师的科研与教学，这个角色就是教学助理。另外，数字化学习环境下，信息量大，要提升学习效率，需要能够胜任数字化学习的角色来指导学习者学习，这个角色也应该是教学助理。在美国大学校同中，教学助理的角色始于20世纪初，不但已有一段历史，而且所参与的协助工作范畴更是逐渐扩大。由上，数字化学习环境下。高校中教学助理这一角色的产生是必然的。 　　建议选拔刚入校的青年教师作为教学助理。由刚入校的青年教师担任教学助理，可以提供给青年教师从学习者跨越到教师的一个过渡阶段，通过教学助理制度给与青年教师同化与调适的机会，使其完善自我知识建构，适应教学环境，积累教学经验。学习科学研究，让未来的从教生涯更顺利。对于即将迈入教学生涯的青年教师而言，结合理论与实务，经由不同的授课方式，将自己内在的知识传递出来，将理论具体化地呈现出来，一方面，学习者可以借由教学助理带领的课程讨论，将知识有效地消化与吸收；另一方面，教学助理通过协助学习者学习，逐渐掌握从教的技能。 　　 　　二、传统教学助理角色的定位及分类 　　 　　传统教学助理的角色主要有下面四种定位： 　　(1)教学的组织者：组织安排教学活动：课程记录等。 　　(2)学习者的辅导者：协助辅导学习者进行文献阅读；协助教师指导教学实验；协助教师带领分组讨论：协助辅导学习落后的学习者；讲解作业：协助辅导报告撰写技巧；协助回答学习者的提问；与学习者进行沟通等。 　　(3)教师的助理：与教师一起制定课程的具体教学计划、学习指导和帮助措施；协助教师搜集教学资料：协助教师准备课程教材；制作教学媒体课件；协助准备、操作及保管教学教具；建立、维护和更新课程网站：协助管理实验室安全；分析并与教师讨论学习者的学习科研状况等。 　　(4)自我学习者：学习掌握课堂运作：学习设计及编制教材；参与教学工作和课程会议；旁观教师教学课堂：检讨与改进工作缺失；提升专业领导能力等。 　　当前教学助理按照岗位设置主要分为以下四类： 　　第一类，讨论课教学助理，主要工作为配合课程分组讨论，在授课教师指导监督下，带领同学进行小组讨论活动，或依教学设计，组织学习者进行讨论。 　　第二类，实验(实习)课教学助理，具体来说又分为两类：①实验课教学助理，主要工作为配合实验课，在授课教师指导监督下，带领同学进行分组实验：②实习课教学助理，主要工作为配合实习课，在授课教师指导监督下，带领修课同学进行习题演练或校内外实习活动。 　　第三类，一般性教学助理，主要工作为配合大班课程批改作业，在授课教师指导监督下，分担教师的教学负担。 　　第四类，外文类教学助理，主要工作为配合外文类课程的教学，在授课教师指导监督下，协助修课学习者进行外文学习活动。 　　 　　三、教学助理的教学职能实施 　　 　　zimmerman(2001)强调自我调控是成为一个成功学者的重要因素。当学习者不断成长时，需要学会如何能够掌控自己的学习，这也包含他们学习行为与观念的改变。学习不是知识的被动接受，而是主动获取、自我决定的信息处理的复杂历程，并涉及学习策略的应用。基于自我调控的理论，教学助理教学职能的实施主要包括以下四个方面： 　　1.引发学习者的学习动机 　　作为一名教学助理，要能够有效促进学习者的学习能力，给学习者创造更多的学习机会，以及提升学习者学习的动机。在课堂上要能够和学习者互动，因为学习者在教学助理的课程上较无拘束感，比较会就问题本身直接发问，容易达到学习效果。在课程教学上要能事先作充分的设计，在认知、情意、技能上使学习者获得最大的学习机会，通过准备一些有顺序的问题，诱发学习者