高等师范院校汉语言文学专业教育实习动态外指性能力培养对策.docVIP

高等师范院校汉语言文学专业教育实习动态外指性能力培养对策 　　摘 要：教育实习不仅有助于汉语言文学专业学生理论与实践的结合，使学生在教育实习中检验旧知，获取新知，还能有效加深其对教师职业的认识与体验，培养学生良好的职业品质，使学生获得积极的职业认同感，促进学生的教师职业发展。在实习过程中学生的静态内指性能力的增长是稳步可见的，动态外指性能力的发展则是曲折的、不确定的，而一位教师是否具有教育智慧关键要看其动态外指性能力发展的程度。 　　关键词：教育实习 动态外指性能力 教师 学生 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）05-0-02 　　一、教育实习现状及社会适应性 　　2011年新课标的施行对义务教育阶段教师的整体素质和专业技能水平的提高提出了新的要求，为教师的发展指出了新的方向；同时对即将走上工作岗位的师范专业毕业生提出了新的挑战。语文学科作为这19个课程改革中的重要课程，其课程的综合性、实践性、工具性、人文性的特点，决定了语文课程改革的复杂性，而语文现行课程的诸多弊端，迫切呼唤改革的实效性。 　　汉语言文学专业学生的对口就业方向为中小学语文教师，他们的素质和能力不仅关系到个人对教师行业的职业认同，更是关系语文课程改革成败的关键。历年的教育实习是促进汉语言文学专业的学生向语文教师角色转化的第一步也是关键的一步。但是，目前汉语言文学专业的教育实习存在着诸多问题。时间上，短时间的教育实习难以全面提高学生能力；思想上，重技术轻观念，实习过程强调“教师按照既定的操作程序将预设的知识、技能教给学生”，重在教学技能的提高，忽视实习学生的内在需求、体验经验和发展规律，忽视学生在此阶段即将建立的职业认同感；教育实习评价体系不完备，不够科学，随意性强等问题层出不穷。 　　二、教育实习学生的能力维度分析 　　汉语言文学专业学生在实习前后需要训练的专业技能有很多，根据能力提升与外界的关系可分为，静态内指性能力和动态外指性能力。 　　静态内指性的能力例如备课能力、教材分析能力、资源整合能力，这些是个人的内在素质与修养，是可控的，经过自己的学习思考能够明显提升的能力。 　　而动态外指性能力如掌控课堂进度、调动课堂气氛、课堂管理、处理师生关系、应对突发状况等能力，具有变动性和生成性，对于刚进入教育实习的学生来说难以操控，这些能力的养成是一个经验积累与反思的过程。 　　静态内指性能力的储备可以通过学校课程完成。目前高等师范院校的已经有充分课程设置的来保证这些能力的提升如语文课程与教学论、语文课标及教材研究、语文教学设计、语文教师基本技能微格训练、教师口语等。相较静态内指性能力，动态外指性能力难以形成是因为它的获得主要来自于完整的实习课堂，而实习阶段学生的教师角色意识和职业认同感处于生成的阶段，但仍不够科学。因此在管理学生、处理师生关系、处理生生关系、把控课堂进度、调动课堂氛围等各方面，实习学生存在盲目、凭借内外部经验、凭借?W生情绪与班级舆论导向等非客观因素进行。 　　三、动态外指性能力形成的操作办法 　　1.教师角色的形成及教师职业认同感的建立 　　教师的角色意识是实习学生对教师角色的认识。现代教师观认为教师的角色主要包括“传道受业者、朋友、榜样示范者、教学活动的设计者、组织者和管理者、研究者、学生学习的促进者、课程资源的建设者和开发者。”这是因为教师面对的工作对象是身心仍处于不断发展阶段的学生，每个学生与成人之间存在着巨大的差异，每一个学生都具有自身的独特性，这就决定了教师角色的多样性，既要传道受业解惑，又要关注学生的身心健康，做学生的倾听者，榜样的示范者，做学生身心发展的促进者，做学生及教学工作的开发、设计、引导者。教师工作对象的特殊性决定了教师角色的多样化，这也是教师角色的最大特点。实习学生只有充分了解教学对象的独特性、复杂性，才能认识到教师角色的多样性，明确教师在不同的教育环节所承担的角色。 　　教师的职业认同是实习学生对教师职业的正确定位与科学认识。夸美纽斯认为“教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。”我国《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。”实习学生要认识到，首先教师是专业人员，教师职业是一门专门的职业。从事教师职业要经过长期的专业知识学习和专门能力训练。其次，教师职业以教书育人为目的。专业技能是从事教师职业的必要条件，但前提是明确教书育人为目的，这是教师与其他行业专业人员的本质区别。再次，教师职业劳动具有复杂性。表现在教育目的的多重性，教育对象存在差异，教学任务多种多样，教师的劳动要有创造性，教育的影响具有长远性。因此要培养实习学生良好的职业品质，使学生获得积极的职业认同感，学生只有充分认识