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高等师范院校简笔画技能训练实践探索 　　摘 要：以往师范院校简笔画技能训练存在训练内容、训练方法、训练模式和训练评价等方面的问题。根据教学最优化原则，进行训练内容、训练方法、训练模式和训练评价的探索，来培养学生的审美能力、创造能力和简笔画的应用能力，增强学生的训练兴趣，提高训练效果。 　　关键词：技能训练；训练内容；训练方法；训练模式；训练评价 　　1994年，原国家教委颁布了《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲（试行）》，大纲明确规定，“高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。它是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。”[1]教师职业技能的内涵就从此基本界定为三字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）一话（普通话），后来又延伸为“五练一熟”（练讲，一副好口才；练写，一手好字；练画，一笔好简笔画；练做，动手能力强；练管，管理能力强；一熟，熟悉教材和教改情况）。教育界习惯上均把其称为教师基本功。后来，随着社会科技的迅猛发展，以及师范教育格局的变化，其内涵不断扩展，又加入了课件制作、键盘输入、媒体应用、舞蹈基础、音乐基础等。 　　简笔画因其绘画形式简单，对绘画工具、材料要求不高，所以一出现就得到了各方面的关注。特别是将其引入课堂，用以辅助教学之后，不仅大大提高了教师讲课的效率，增加了课堂教学的丰富性、生动性，还对激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆知识起到了其他教学形式不可替代的作用。随着新课程改革的推进，简笔画技能训练越来越受到师范院校及教师的重视，提高师范生的简笔画技能自然成为师范院校的一项重要任务。近年来，各地师范院校广大教师积极探索适合本院校特点的简笔画技能训练模式，有力地促进了训练质量的提升。但不能否认的是，简笔画技能训练中还存在不少问题：一是多年来很多教师对学生进行简笔画技能训练的内容多侧重于造型简化训练，而对教学应用训练和简笔画创编训练有所轻视。二是训练方法多让学生大量临写构成简单的简笔画入手，由慢到快，由简到繁，由生到熟，使学生最后成为本本先生，最多训练出临写、默写的高手，难以满足今后教育教学的需要。三是训练模式单一，教师头脑中技能训练的示范意识和指导意识不强，认为简笔画造型难度较大，训练中只重视让学生临写，不进行系统的技能指导，这是很多学校普遍存在的问题。四是训练评价多以教师评价和临写考试为主，使评价的反馈、矫正和激励等功能得不到充分发挥。 　　师范院校是培养中小学教育专业人才的摇篮，学生将来的职业是中小学教师，简笔画技能是他们的一项基本功。简笔画技能训练的目标是让学生掌握简笔画的基本造型特点和规律，通过训练熟练地掌握简笔画的绘画技巧，以便在今后的教学工作中能得心应手地应用。然而以上的简笔画技能训练做法很难达到这个目标，其原因是多方面的。客观上，师范院校教师技能训练课程设置基本上仍维持在三字一话的主流上，简笔画技能训练安排随意，教学时数极少；以往师范院校招生面试加试的简笔画内容多为临写构成简单的简笔画，学生进校前美术基础很差，只是针对考试内容进行练习，对简笔画知识技能普遍一无所知，起点很低，以致很多教师主观上把简笔画技能训练当作普通美术教育，降低了训练目标，最终导致学生在教育教学实践中常常无法熟练运用简笔画，教学基本功不扎实。 　　师范院校进行课程改革是一项系统工程，不是基层美术教育工作者所能控制的，也绝非一朝一夕能够完成。然而，我们可以根据现状选择和安排训练方法，在现有条件下用最少的时间和精力获得最佳效果。笔者在教学实践中对简笔画技能训练内容、训练方法、训练模式和训练评价做了大胆探索，取得了明显成效。 　　1 强化训练内容，确保简笔画技能训练的基础性 　　简笔画的造型手段是以最简洁的线条表现物象的，相对于素描、色彩、中国画等绘画形式来说，表现物象造型特点的难度就大多了。传统训练内容删繁就简，有意降低了简笔画技能训练的难度。我们在训练内容选择上，首先让学生全面系统地了解器物、植物、景物、动物、人物等简笔画的造型特点和规律，从单个物象入手，按照循序渐进的原则，从简单造型到复杂造型掌握简化、概括物象的方法。训练中强调手、眼、脑的统一，从临写、改写、写生、默写逐步达到自己设计的能力。其次，训练中与中小学教学内容有机结合，研究简笔画在各科教学中的使用特点和规律，以适应今后的工作需要。再次，主要训练学生掌握简笔画创编的方法，提高收集、整理、筛选的创编和综合运用能力。例如，在画蔬果时，首先指导学生通过临写掌握蔬果的造型特点，增强画简笔画的兴趣。其次通过默写提高学生的形象记忆能力，在头脑中积累丰富的形象资料。再次，指导学生在临写和默写单个蔬果的基础上，创编出成组的蔬果，成堆的蔬果，成组物简笔画在简笔画创编的实践中应用较多。