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高等教育国际化发展特点与趋势 　　20世纪90年代以来，一股新的高等教育国际化浪潮在全球范围内悄然兴起，成为一种国际潮流。高等教育在教育观念、课程、人员交流、学术交流与合作、办学条件等方面呈现国际化的特点，并表现出一些新的发展趋势：交流的主体发生了改变、交流内容更为丰富多彩、课程设置和内容更加注重国际化、交流空间更加扩大、国际交流朝着教育贸易的方向发展。进一步认识世界高等教育国际化的发展趋势，有利于推动我国高等教育现代化进程。 　　[关键词]高等教育；国际化；特点；趋势 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1004-518X(2007)02-0215-04 　　方 红(1966―)，女，江西师范大学国际教育学院副教授，硕士生导师，研究方向为英语教育；周鸿敏(1965―)，女，江西师范大学教育学院副教授，研究方向为高等教育。(江西南昌 330027) 　　本文系江西省教育科学“十五”规划2004年立项课题“江西高等教育国际化现状分析及发展对策研究”(2004)3号的阶段性成果之一。 　　 　　近年来，众多的专家和学者从不同的角度深化和发展了高等教育国际化的思想，使之不断系统化和理论化。国际化是高等教育的一个重要发展趋势，也是它的一个本质特征。随着科技信息技术的发展，高等教育国际化已成为世界各国高等教育改革的趋势，因而关于它的研究也已成为一个热点。 　　 　　一、高等教育国际化的涵义 　　 　　关于高等教育国际化的涵义，许多专家和学者仁者见仁，智者见智，但是至今仍无十分明确统一的界定。综观美国、加拿大、日本及欧洲国家著名学者的观点，关于高等教育国际化的涵义，大致可分为“方法说”和“过程说”两大类。所谓“方法说”主要是从各种各样的具体活动出发来界定高等教育国际化。这些活动主要包括课程的改革、人员的国际交流、技术援助、合作研究等方面。持这类观点的学者以美国的阿勒姆(Arum)和瓦特(Water)为代表。他们给出的高等教育国际化的定义是：“与国际研究、国际教育交流与技术合作有关的各种活动、计划和服务。”[1]所谓“过程说”，则是把国际化看作是将国际的维度或观念融入到高等学校的各主要功能之中的过程。[1]如奈特(Jane Knight)认为国际化是将“国际的维度”整合到高等学校的教学、研究和服务等诸项功能中的过程。其中所谓的“国际维度”主要是指国际的、跨文化的、全球的观念。成立于1989年的欧洲国际教育协会曾申明：“国际化是一个总体的过程，在这一过程中，高等教育更少地趋向于本国，更多地趋向于国际发展。”[1]这是目前得到较广泛认可的界定高等教育国际化的一种解说。 　　中国学者顾明远教授主编的《教育大词典》对高等教育国际化所作的定义是：“各国高等教育在面向国内的基础上面向世界的一种发展趋势。主要表现：(1)加强外语教学，大量增设有关国际问题的课程、专业和系科；(2)进行广泛的人员国际交流；(3)进行教育和学术的跨国合作。”[2] 　　综合国内外学者的观点，融合“过程说”和“方法说”的侧重点，笔者认为，高等教育国际化是指高等教育要面向世界，以具体多样的高等教育国际交流与合作为载体，吸收、借鉴世界各国的高等教育办学理念和办学模式，从而达到提高人才培养质量、推动本国高等教育现代化进程、促进本国和世界经济发展、实现人类相互理解与尊重的目的。 　　 　　二、高等教育国际化的特点 　　 　　高等教育国际化涉及到高等教育的各个方面，包含着教育观念、课程、人员交流、学术交流与合作、办学条件等广泛的内容。高等教育国际化的特点主要体现在这些方面的国际化。 　　(一)教育观念国际化 　　高等教育国际化的前提是教育观念国际化，即从全球的视角出发来认识教育的本质和作用，认识教育的改革和发展问题。如日本政府早在20世纪50年代中期就已经意识到，“以国际化观念进行教育改革是关系到我国生存与发展的重要问题”。[3]美国高等教育专家、前卡内基高等教育政策研究理事会主席克拉克?科尔曾明确指出，“我们需要一种超越赠地学院传统的新的高等教育观念”，[3]就是高等教育要面向世界发展。在法国，坚持大学的开放性是近年来政界和教育界的共识，认为唯有高等教育才能够在欧洲范围内为法国培养精英奠定坚实的基础，在欧洲构建中承担一定的责任。 　　现在，越来越多的国家在高等教育培养人才的目标上增加了国际化的内容。一是在思想方面培养学生的国际意识，主要是指为增进不同民族、文化的相互理解而加强国际理解教育，使学生能够深刻理解多元文化，能够在国际文化交流中充分沟通思想，能够从国际社会和全人类的广阔视野出发判断事物。如美国提出要培养“有国际眼光的人”，使大学生“会讲一门外语并通晓别国文化”。[3]二是在能力方面培养学生具有国际市场竞