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高等教育国际化发展动因思考 　　摘要:高等教育国际化越来越受到人们的关注。现代高等教育产生和发展的基本动力是满足探索真理和发现知识的需要,二战之后的高等教育国际化主要是政治范畴在起作用,而当今高等教育国际化则注重追求经济利益。当然,现代信息技术的迅猛发展和广泛普及,为实现高等教育国际化发展奠定了物质基础。 　　关键词:高等教育;国际化;动因 　　中图分类号:G649.21文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)09-0101-03 　　 　　高等教育国际化涉及高等教育的各个方面,其中涵盖了国际化的教育观念、人员的国际交流、国际化的课程、国际学术合作研究、教育资源的国际共享等。随着全球化的进一步加强,高等教育国际化越来越受到人们的关注。高等教育国际化的发展,不仅是满足其自身需求的必然选择,也是受到一定政治、经济、科技、文化等诸因素影响的结果,应将其放在整个世界日趋走向一体化的当代大背景下进行深度认识。 　　 　　一、高等教育国际化是其自身发展规律的必然要求 　　 　　现代高等教育产生和发展的基本动力是满足探索真理和发现知识的需要。西方现代大学最初起源于欧洲中世纪的修道院,这里是经院哲学的天下。经院哲学的性质既是柏拉图式的,又是亚里士多德式的:上帝是最高的超验的实体,而整个体系则是高度抽象和形式化的。教育史上声名显赫的“红衣主教”纽曼在《大学的理想》一书中,从词源学的角度提出大学的定义:“大学(university)是传授普遍知识(universal)的地方。”在他看来,大学所依据的核心概念是“真理”,亦即作为终极存在的上帝的真理。要想达到这种统一于上帝之下的整体的真理,就必须认识真理的全部,此种意识正是导致“普遍知识”观念的直接思想基础。纽曼认为,“从大学的简单与原始的形式上看,它乃是包括所有部门知识的学校,拥有来自各地的教授与学生”。建立在知识普遍主义基础上的高等教育,以放之四海而皆准的真理为其追求目标,本能地跨越了国家、文化、地域的界限,形成了通往国际主义的内在动力。大学不仅探究普遍知识,而且致力于发展高深学问。而高深学问处于人类认识的边界,介于已知和未知之间。由于此种特性,“高深知识必须绝对忠实于客观事实,而且要将之公布于众,让大家来鉴别和批判。而在文明时代,这种鉴别和评判是没有国界和时代的”。因此,大学的专业人员具有“世界主义”的倾向,即忠诚于全国(全世界)范围内的自己学科同行。此种“双重忠诚”(忠诚于所在学校和学科同行)的特征使大学专业人员具有强烈的与他校、他国同行进行沟通和交流的愿望,从而促成了频繁的国际学术对话和人员往来。由于学术对话的推动,高等教育具有了鲜明的国际化特征。 　　现代高等教育在人才培养方面表现出的特点也决定其国际性。高等教育传授的是高度专业化的知识,是把社会中的一部分人培养成高级专门人才,培养创新知识的后备力量,这种人才应当具有广阔的国际视野,具有关注国际学科领域和思想发展动向的意识和能力,具有国际水平的研究能力,具有进行国际沟通的素养。 　　20世纪80年代以后,现代高等院校在全球一体化不断深化的背景下,随着自主权的不断扩大和市场机制的引入,逐渐成为国际化的主体。为了让自己的高等教育的优势资源继续得以延续甚至强化,培养创新知识的后备力量,高等院校开始根据自身特点,制定相应的国际化发展战略,加快了将它们的教育模式与教学资源不断向其他国家推广的步伐。 　　 　　二、政治范畴是推动高等教育国际化的关键因素 　　 　　二战结束后,社会主义与资本主义两大阵营不同意识形态之间的冲突加剧,政治范畴的各种因素成为影响各国高等教育国际化发展的主导力量。许多发达国家推行高等教育国际化都与该国的政治外交政策联系在一起,并视之为保持它们影响力的重要手段。 　　美国高等教育国际化政策尤其突出国家政治安全的利益,无不体现政府为了美国国家利益、战略需要与维护世界霸主地位的需要。由于和苏联不同意识形态之间的冲突加剧,美国主要从保卫国家安全、维护本国政治利益出发开展教育国际化。1946年美国制订的“富布赖特计划”,通过对欧洲和第三世界发展中国家或地区提供无偿技术援助、免费招收留学生等活动,来促进美国在冷战期间的霸权地位合理化。20世纪五六十年代以来,美国先后颁布了《国防教育法》和《国际教育法》,加强了高校跨学科的区域研究,成立了外语中心以及设立国际研究与国际事务课程,以便更好地服务冷战时期的国家利益。1991年美国颁布了《国家安全教育法》,明确要求美国的“学院和大学必须再次强调改进外语教学、区域研究以及其他国际领域的教学与研究”,以实现美国未来的国家安全与经济繁荣。2000年4月,克林顿总统发布了《高等教育国际化的备忘录》,更加积极地开展国际教育与交流活动,以培养亲美的社会精英。2