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高职二维式三位一体课程考核模式探索实践 　　摘要：高职二维式“三位一体”课程考核模式围绕专业能力、方法能力、社会能力三种能力同步展开，由教师、学生、企业专家三方共同参与实施。该课程考核模式在考核实践中取得了良好的效果：学生的学习兴趣、主动性与创新性得到明显提高，职业能力得到显著提升。 　　关键词：高职；二维式；三位一体；课程考核模式 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0041-03 　　课程考核作为评价、检验人才培养质量的重要手段，是检验课程教学目标实现程度的重要环节，是改进教学工作的重要依据，也是衡量学校教育质量和办学水平的重要内容。公平合理、科学有效的考核机制不仅可对教学效果做出真实、客观的反馈和评价，而且能激发调动学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，针对课程考核方式及评价体系模式的探索及实践一直以来都是高职课程改革的重要内容之一。 　　二维式“三位一体”课程考核模式的内涵 　　二维式“三位一体”课程考核模式是一种基于“能力本位、整体评价”的旨在促进学生职业能力全面发展的课程考核模式。其内涵是以科学性、全方位、多样化、人性化、过程性为特点，在考核内容维度上围绕课程的专业能力、方法能力、社会能力等三种能力展开，在考核主体维度上由教师、企业专家、学生等三种主体共同实施，集专业能力、方法能力、社会能力于一体，汇教师的权威性、学生的民主性、企业专家的专业性于一体的过程性、立体化评价考核机制。该模式将能力考核贯穿于教学的全过程，在教学进程中结合专业特点对学生的职业能力进行全方位、多主体、分层次的过程性和立体化的考核，并与行动导向教学模式紧密结合，不但可体现考核的科学性、公平公开性、民主性及有效性，更是对“以就业为导向、以能力为本位、以学生为中心”职教理念的深刻阐释及体现。 　　二维式“三位一体”课程考核模式实施的背景 　　职业教育是以就业为导向的教育类型，具有不同于普通教育的类型特征，是一种基于能力本位的教育，也是一种以人为本、全面发展的教育。职业教育的上述特征要求其必须重视学习主体的职业能力培养，即既要注重培养学习主体的生存能力，又要注重培养学习主体的可持续发展能力；既要强调学习主体的专业能力，更要强调学习主体的方法能力，尤其要强调学习主体的社会能力。学习主体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力及社会能力三要素的整合状态。所谓专业能力是指专门知识、专业技能等与职业直接相关的基础能力，注重技能及知识的掌握，是职业活动得以进行的基本条件；所谓方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，如独立思考能力、分析判断与决策能力、信息获取与利用能力、创新能力、独立制定计划并执行的能力等；所谓社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，如人际交往沟通能力、口头表达能力、组织协调能力、竞争合作能力、适应环境能力、抗挫折能力等。与此相应，职业教育因其自身的类型及教育对象的智力类型的不同，其对学习主体能力高低的认定及评价标准和手段与普通教育均存在着明显的差异，职业教育对学生职业能力的认定应是基于能力本位的“以人（即学生）为本”的整体性评价，即职业教育是一种基于整体评价的教育。 　　基于“三三四”原则二维式 　　“三位一体”课程考核模式的构建与实施 　　二维式“三位一体”课程考核模式应依据“三三四”原则进行构建及实施。所谓“三三四”原则是指课程考核内容的“三位一体”——集专业能力、方法能力、社会能力于一体；课程考核主体的“三位一体”——集教师的权威性、学生的民主性、企业专家的专业性于一体；课程考核过程的“四个结合”——精确评价与模糊评价相结合、多样化与个性化相结合、个人与小组（团队）相结合、过程性考核与终结性考核相结合。其具体内容如下。 　　（一）课程考核内容的“三位一体”：围绕专业能力、方法能力、社会能力构建课程考核内容 　　在课程教学团队进行广泛社会调研的基础上，通过邀请行业专家共同分析、确定课程的典型工作任务及职业能力（含专业能力、方法能力、社会能力），从而明确课程的教学目标，共同开发、设计教学内容，完成课程的整体设计。据此，围绕课程典型工作任务及职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）而确定的教学目标即可明确课程的考核内容。 　　（二）课程考核主体的“三位一体”——围绕教师的权威性、学生的民主性、企业专家的专业性组建考核主体 　　在考核主体的组建方面，要改变传统考核机制存在的“教师单边主导、学生被动应付、专家评审缺失”的局面，将学生、企业专家引入考核主体。引入学生作为考核主体之一，可以加强师生、学生互动，增强考核的公开性、透明性，激发学生的学习兴趣；引入企业专家作为考核主体，邀请其参与课程考核标准的制定及考核实施的过程，可以增强考核