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高职产学合作人才培养模式实践和探索 　　摘要:产学合作是我国职业教育改革与发展的方向。产学合作人才培养模式主要有“订单式”人才培养模式,“工学交替”人才培养模式和“2+1”产学合作人才培养模式。本文分别从确定正确的培养目标和课程建设体系,重视双师型队伍建设,加强校内实践教学基地建设等方面进行实施。 　　关键词:高职院校 产学合作 模具专业 　　 　　我国高等职业院校产学合作教育经过近20年的理论与实践探索,初步形成了有别于普通高校的具有自己特色的人才培养模式。实行产学合作、推进科技创新现己成为我国高等职业教育的重要使命,并成为办好高等职业教育的必由之路。近些年来,高等职业院校根据各专业的特点,开展了多种产学合作人才培养模式,取得了一定的成效,有效地解决了教学资源短缺,毕业生就业难等问题,但是我国的高等职业院校产学合作人才培养模式尚处于探索阶段,在课程设置、师资建设、实践基地建设等方面还存在一些不足,需要深入的研究。 　　 　　1.高等职业院校产学合作人才培养的主要模式 　　产学合作人才培养模式主要有“订单式”人才培养模式,“工学交替”人才培养模式和“2+1”产学合作人才培养模式。 　　1.1“订单式”人才培养模式 　　“订单式”人才培养模式,是指高职院校与产业部门针对社会和市场需求共同制定人才培养计划,签订用人订单,并在师资、办学条件等方面合作,毕业后直接到用人单位就业的一种产学合作人才培养模式。该种人才培养模式强调“订单”的作用,主要通过学校与企业签订“订单”的形式,充分利用学校与企业的教育资源,使教学与生产有机结合,共同培养出具有综合职业能力与素质的人才。 　　1.2“工学交替”人才培养模式 　　“工学交替”人才培养模式是一种学校与企业共同制定人才培养方案,学生到企业生产实践与在学校学习相互交替,“学”与“用”紧密结合的人才培养模式。在第一、三学期,学生到企业进行“轮岗实习”,企业负责学生的入学教育与专业思想教育,学生在企业了解现代企业管理和生产技术,员工的职业素质与能力要求,感受企业文化。在第二、四、五学期,学生在学校学习与本专业相关的基础理论、专业知识与技术技能。在第六学期,学生再次回到企业,独立上岗,完成毕业实习与毕业设计。学校在保证专业需要的基础上,以实践教学为中心,以就业为导向,以职业素质和技术应用能力培养为核心,改革课程结构和教学内容。 　　1.3“2+1”校企合作人才培养模式 　　“2+1”模式是指学生在三年的学习中有两年在学校学习,一年在企业进行。校内教学以理论课为主,辅之以实验、实习等实践性教学环节;学生在企业的一年以顶岗实习为主,同时学习部分专业课,结合生产实际选择毕业设计课题,并在校、企业指导教师共同指导下完成毕业设计。其突出的特点是产学紧密结合,学校和企业两个育人主体用校内、校外两个环境育人。其功能是提高学生的综合素质、动手能力和解决实际问题的能力,提高学生走上工作岗位后的适应期。 　　在“2+1”校企合作人才培养模式中,学校与企业共同作为人才培养的主体,共同成立有关组织,研究、制定教学方案,共同实施教育教学。学校以市场需求为导向,依照企业的需要进行教学,使学生具备较高的综合素质,在走上工作岗位后能够快速适应工作环境与技能要求。 　　 　　2.“2+1”产学合作人才培养模式在“模具设计与制造”专业中的实施 　　2.1 校企共同制定人才培养目标及课程建设 　　我们和江苏清江电机制造有限公司、金象减速机厂、奔航齿轮厂和清江拖拉机厂等10多家企业有产学合作协议。这些企业不仅是我系学生的实习基地,而且还是我系毕业生就业的主要企业,根据企业的市场的需求和自身的定位,高职《模具设计及制造》专业制定的培养目标是面向模具行业、数控加工行业,培养德、智、体、美等方面全面发展,具有良好的职业素质,能适应生产、管理一线的高素质、高技能、创新型专门人才。具体实现以下培养目标: 　　(1)掌握制订模具制造工艺的基本原则,熟悉一般加工方法和特点。 　　(2)具有分析模具结构工艺性的初步能力和模具制造技能。 　　(3)具备运用有关技术资料,编制模具制造工艺技术文件及设计夹具的能力。 　　(4)掌握模具电加工的基本工艺规律、加工方法,学会选择加工规准,能够编写数控电加工程序。 　　(5)了解现代模具制造的新技术、新工艺、新材料,并了解行业发展的动向。 　　根据模具专业的培养目标和要求,根据企业相关人员的建议我们共同制定了本专业教学课程体系,使培养出来的人才更能适应企业的要求。课程体系如表1: 　　在职业基础模块中,为培养学生职业写作、职业道德和提高他们在车间的生产管理水平,安排了《职业应用文职业法规》与《车间管理》。为避免课程内容重叠,把《金属工艺学》、《工程材料及热处理》合并为