高职人力资源管理实践教学误区及对策.docVIP

高职《人力资源管理》实践教学的误区及对策 　　［摘要］本文在回顾我国高职人力资源管理课程实践教学的基础上指出了我们在实践教学方面存在的五大误区：过分重视实践教学、重在培养学生考证、教学方法的隐性冲突、实践平台的形式化和对国外实践教学的盲从等，认为我们应切合高职院校及学生的实际状况力争走出误区，试着分析了走出误区的对策和建议。 　　［关键词］高职 人力资源管理课程实践教学 误区 　　 　　自1993年中国人民大学开始招收人力资源管理本科专业学生以来，我国的人力资源管理专业取得了长足的发展，随着社会对这一专业学生的需求加剧，高职院校为适应市场需求也先后开设了《人力资源管理》这门课程及专业。从课程性质来看，具有很强的实践性，教师在教学的过程中应强化理论与实践的结合，因此，强调实践教学就成了人力资源管理课程的核心教学方法，但过分强调的结果在人力资源课程的教学过程中忽视了许多方面，存在着一些误区和不足。 　　一、目前国内高职生人力资源管理课程实践教学现状分析 　　目前我国高职人力资源管理课程实践教学环节的研究和探索正在丰富、扩展着高职教育的方法体系。从现有的文献研究和实际情况来看，主要聚焦在人力资源管理课程实践教学的必要性、实践教学的体系构成、实践教学的方法探讨、实践平台的构建等四个方面。 　　对于实践教学的必要性方面，无论是学者还是一线从事教学人员都有充分的共识。 　　在构建基于实践的人力资源管理课程教学体系方面，南通大学的王敏从以下五个要素――教师、教材、教学方法、学生、教学平台来构建实践教学体系。关培兰、南志珍等学者认为人力资源管理课程的实践教学体系包括案例、实验教学、软件运用、课程设计、社会实践与实习等环节，目前社会实践与实习环节是探讨的热点。 　　尽管人们在人力资源管理课程的实践教学研究上取得了较为可喜的成果，但是无论在理论探讨方面，尤其是在实践应用方面，现有的尝试都没有突破性进展，由于缺乏相应的成体系的实践教学理论指导、成功范例引导和其他各种因素的干扰，目前在人力资源管理的教学实践中往往形成了一线教学工作者的盲从心态，同时也在无意中形成了人力资源管理实践教学的很多误区。 　　二、人力资源课程实践教学的五大误区分析 　　误区之一：忽视理论教学，过分强调实践教学 　　近几年来，随着人力资源课程教学改革的呼声不断高涨同时也源于实践教学与传统教学的比较优势，的确，人力资源管理实践教学对于培养具有创新精神和实践能力的高职生来说具有无可比拟的优点，不过人力资源管理课程具有完整的理论体系，如果不掌握一定的理论基础和先进的人力资源管理理念，显然掌握这些理论基础和先进的管理理念对于高职生将来走上相应的岗位上是有着非常重要的意义，同时由于一些高职院校在课堂教学和实践教学课时比例划分上更趋向于实践教学，以上种种原因致使教师在教学中往往减少乃至很少讲授基本理论和理念，而对理论知识在现实中之应用的讲授也同样不够。除此以外，有些教师虽已意识到这一问题，但是由于自身缺乏实践训练、实践知识与实践经验不足，故有时课堂教学或实践教学方面则显得不伦不类。 　　误区之二：注重学生考证，弱化了培养目标 　　人力资源管理是一门广泛吸收多学科知识的边缘科学，具有很强的实践性和应用性。其培养目标是让学生掌握人力资源管理的基本知识、基本原理，学会使用人力资源管理理论分析和解决企业实际问题的方法，同时培养学生爱岗敬业的精神，为毕业后成功走上社会参加企业经营管理实践打下基础。这一目标在很多高职院校里并没有得到很好的贯彻和落实。相反随着社会上企业组织对人力资源管理人才的需求量加大、进入门槛的提高，很多高职院校把学生考取人力资源相关证书的数量作为培养目标，认为考取相应的证书就等于完成了培养目标。 　　误区之三：多元化实践教学方法存在隐性冲突 　　强调多元化实践教学，这是目前很多高职院校在人力资源课程教学方面进行的改革和创新，不过我们也发现多元化实践教学的方法之间存在着隐性冲突。首先是理论课时和实践课时的教学时间上有冲突，很多高职类人力资源课程的教学课时安排和教学实践课的时间分配不合理，一般都是课堂教学占大头，实训或学生动手时间很少；其次是在课堂教学中，譬如案例讨论与分析、情景演示与模拟、方案设计、视频播放与专题讲座、实践平台等，这些方法之间也存在着冲突，如案例讨论、情景模拟和方案设计之间关于如何将他们交融、结合成一种有效的教学实践方法；又如专题讲座和实践平台之间的互动性联系并不紧密等问题也会在很大程度上弱化了各种实践教学方法的功能和作用；另外就是在实践教学过程中师生间的主体角色互换性上存在着冲突。 　　误区之四：实践平台构建形式化，实际效果不明显 　　实践平台是为了更好的把所学理论和当下企事业人力资源管理实践紧密结合起来的一座桥梁，借助这个平台