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高职人才培养模式中知识能力素质结构三维分析 　　摘要:高职教育是以知识为基础、以能力为核心、以素质为发展目标的三位一体的人才培养模式。三者之间相互依赖、相互促进、不能分割。有知识不等于有能力,有能力不等于有素质,能力培养是核心,但能力培养的归宿是职业素质的养成。 　　关键词:知识结构;能力结构 ;质结构;人才培养 　　中图分类号:G40-01文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-05-0215-02 　　 　　2000年1月,《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确规定高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才;学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具有良好的职业道德和敬业精神。教育部这一??件指明了高等职业教育人才培养模式中知识、能力、素质结构的内涵及相互关系。 　　一、关于知识结构 　　知识是指高职学生具有现代化社会职业岗位所要求的大专层次应用性知识,包括文化基础知识、专业技术基础知识和专业相关知识。 　　文化基础知识,是指适应职业岗位所必备的前提性知识, 包括语文、数学、外语、计算机等相关知识。文化基础知识必须为学生以后吸收新知识、理解新技术打下基础;它既要满足学生作为社会公民所需的基本素质要求,又要满足学生可持续发展的素质要求,;同时也要满足各个专业的专业教学要求。 　　专业技术基础知识,是指职业岗位所必需的专业常规技术知识和最新科技知识。从横向看专业基础知识也分为基本就业、胜任岗位、立业创业三个层次的需要;从纵向来看,专业技术知识涉及从设计到生产过程的一系列知识,如旅游专业则要掌握一定的旅游市场营销、旅游策划、公关礼仪和政策法规等知识。特别是当今信息化高速发展的经济社会,学生也应该掌握计算机、经济、管理方面的相应知识。 　　相关知识,是指适应职业岗位的可能变化、转业转岗的需要和适应科技进步、产业结构调整所必需的相关的专业知识、行业知识或产业知识。未来学科和技术日益综合化和相互渗透,专职专业要具备同一行业或同一产业的相关知识,也要求兼通技术知识、经营知识和现代管理知识。 　　知识结构三要素是以文化基础知识为前提,以专业技术基础知识为核心,以相关技术知识为辅翼的三位一体关系。文化基础知识要过硬,夯实基础;专业知识要精深,强化一专;相关知识要博厚,形成多能,使学生既成为专职专业的行家里手,又成为相关职业的多面手。从知识的理论维度和传授特点来看,知识结构定位于大专层次,既要以必须和够用为定度,又要以博大和精深为标向 ;强调理论与实践相结合,注重知识传授与技能培养的一体化;要拓宽知识面和科学视野,注意知识的渗透、融合和转化,并能够不断地和有效地更新知识,使学生真正具备能适应现代社会变革所需要和高新技术发展所要求的优化性知识结构。 　　知识结构图用下图表示: 　　二、关于能力结构 　　能力即职业能力。职业能力是人们成功的从事某一特定职业活动所必备的一系列稳定的、综合性的个性心理特征。[1]职业能力是高职教育人才培养的核心目标。能力结构对学生适应职业和职业的变化有着至关重要的作用。一般来说,高职学生应具备的能力结构可分为基本一般能力、专业能力和综合相关能力三部分组成。 　　一般能力是指作为高职教育的毕业生在生活和工作中所具备的基本能力。包括:学习认知能力、外语能力、计算机应用能力、语言表达能力等。 　　专业能力是指某一专业所对应的职业岗位(群)必须完成的工作任务和职责,即根据职业(工作)的特性、技术工艺、设备材料以及生产方式等要求,对劳动者的业务知识和技术操作能力提出的综合性水平规定。(高教出版社)包括:动手操作能力、开发新技术的能力、技术管理的能力等。是高职学生核心竞争力的具体表现,真正体现应用型高职人才的鲜明的教育目标。 　　综合能力是一种跨岗位、跨职业的可迁移的综合能力,是要求更高的职业能力。包括交流能力、团队合作能力、信息能力、管理能力、创新能力等。 　　职业能力的结构关系可用下图来表示: 　　能力结构的这三个层次部分不是孤立存在的,具有明显的层次性和促进关系。一般能力是学生能够从业的基本能力,为发展核心能力打下基础;专业能力是能力结构中的核心能力,是学生胜任职业岗位工作的能力,其特点是以实用为主,以适应职业岗位为目标加强技能训练,注重实际能力培养,突出操作性应用性的专业技能和实践技能;综合能力是学生自我发展,加强核心能力联系的基础,是开发和提升核心竞争力的动力保障创新能力。 　　三、关于素质结构 　　素质即职业素质,是指从业者在一定生理和心理条件基础上通过教育培训、职业