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高职仓储管理实务课程实践教学改革 　　摘要：本文基于行动导向的教学观，从增强学生的综合职业能力的目标出发，对《仓储管理实务》课程的实践教学改革进行了探讨。该改革以仓储管理工作过程为载体，设计课程学习情境，以此引导学生主动运用知识技能探索完成任务，实现学生学中做、教师做中教，从而更好地培养学生综合的职业能力，并对实施过程可能出现的问题提出了的建议。 　　关键词：高职；行动导向法；仓储管理实务 　　 　　一、行动导向法课程改革背景 　　在教与学的关系上，传统的教育理论强调教师对理论的讲解，学生则是对理论填鸭式的单向接收。这种教学方法忽视学生学习的主动性，侧重对理论机械式的灌输，导致学生被动的学习习惯养成和压抑学生自身发散、创造性思维的发展的不良后果。而学生缺乏职业技能的锻炼和涵养使其面临着巨大的就业压力。这也是我国大量结构性失业的其中一个原因。 　　现代职业教育的观点认为：学生是学习过程的主体，教师的教是基于学生的学，是为了学生最终能脱离教师的辅导实现自主的学习与发展，即实现“教是为了不教”这一教育学的最终目标。德国职教界早在19世纪70年代就大力倡导行动导向教学，认为行为导向是一种职业教育的指导思想，培养学习者具备自我判断能力、懂行和负责的行为。行动导向教学法主要内容包括：项目教学法、案例教学法、头脑风暴法、角色扮演法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法等。行动导向教学法的核心就是通过学生自主学习、自我完善、自我教育，从而实现学生认识自我、激发自我、表现自我、肯定自我、发展自我的目标。 　　《仓储管理实务》是一门再现物流管理过程操作控制管理的实用性课程，强调学生的专业能力、行动能力与社会能力三位一体。基于行动导向的教学观，对《仓储管理实务》的教学方式进行课程改革，以达到提高学生综合的职业能力的目的。 　　二、《仓储管理实务》所需涵养的物流专业素质 　　通过物流企业的调研，确定物流专业的培养目标是面向生产、流通和服务领域，培养具有采购、运输、配送、货运代理、信息处理等专业能力，能够从事相关操作和管理工作的高素质技能型专门人才。《仓储管理实务》作为物流专业的核心课程，主要面向的岗位是仓储管理配送员从业角色。 　　而通过行动导向法的课堂教学可以强化学生的综合职业技能。这些技能包括专业能力，行动能力和社会能力在内的多维体。如图1所示。 　　 　　因而，在《仓储管理实务》教学过程中，应该以教师引导辅助学生进行课程学习、发展学生能力为本位的教学，发挥学生的主观能动性。突出“行动导向、任务驱动”的特点，重视学习过程中质量控制和评估。通过教学强化学生综合职业技能。如图2所示。 　　 　　三、行动导向法在《仓储管理实务》中的应用 　　在《仓储管理实务》中应用行动导向法应该设计一些能体现仓储管理实际过程中的各种管理子项目，通过一系列整体连续的流程式的“行动”来引导学生思考掌握仓储管理的实务。在具体的仓储管理实际中，需要以团队的方式这种集体的力量来解决管理过程中的实际问题，这种状态也应该反映到行动导向教学上。 　　（一）职业技能的“四位一体”的涵养方式。 　　依托国家示范性航空物流专业建设的背景，《仓储管理实务》的职业技能在该示范性平台上实现了四位一体的涵养方式：构建了课内专项学习情景，课外组建物流技能协会，参加职业技能大赛及校内实训和企业现场教学的顶岗实习工学结合的四位一体的职业技能涵养新模式。课内的专项学习情景，物流技能协会和职业技能大赛给学生提供的是横向以点带面的能力培养平台，而结合校内实训之后进行校外顶岗实习给学生提供的是认识实践螺旋式的上升的纵向培养平台。校外的实习基地既有专业职业素质培训基地，也有职业道德和企业文化实践基地，从而能多维度地培养学生的职业技能。 　　（二）重组教学内容，设置学习的项目情景。 　　针对传统教学忽视工作实际过程的教学内容安排重组《仓储管理实务》课程内容。通过对物流仓储企业的调研分析，按仓储企业工作内容为载体，设置三大学习情景：食品及鲜活商品仓储管理、保税仓库管理、危险品仓储管理。每个学习情景解决不同仓储管理对象的实际作业问题，每个情景按工作流程分成不同学习的模块。这三大学习情景涵盖了仓储管理企业的主要工作内容，在模块之间既相互联系也自成体系。学习情境及学习单元关系如表1所示。 　　 　　（三）改善教学方式，策划行动导向的学习任务。 　　一个完整的行动应该由导向、执行和检验构成，可以分成六个步骤：资讯、计划、决策、执行、检查和评估。(1)学生明确任务。教师设置学习情景，下达任务，帮助学生理解任务要求；(2)制定计划。学生组队以团队方式工作，讨论解决问题的可能的方案，制定工作计划；(3)方案决策。针对通过集体讨论得出的可能方案进行论证决策，形成团队实施方案；（4）项目执行