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高等院校会计类专业加强资格教育研究 　　[摘 要] 针对我国高等院校会计类本科学生大部分要选择就业的情况,本文提出了高等院校会计类专业加强资格教育的现实意义和有效途径:(1)指导思想上要有一个统一的正确认识;(2)需要完善会计课程体系;(3)实行以会计职业能力为模块的项目教学模式;(4)实行综合实践训练,强化岗位技能与综合职业能力;(5)采用走出去请进来的方法提高会计专业教师的综合素质。 　　[关键词] 会计专业;学历教育;资格教育 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 20 . 047 　　[中图分类号]F23 [文献标识码]A[文章编号]1673-0194(2009)20-0125-03 　　 　　 在知识经济和信息经济时代,我们不得不面对企业间、国内和国际越来越激烈的竞争这一客观事实,而竞争的核心就是人才的竞争。既有学历又有一定职业技能的应用型会计人才,特别是具有注册会计师执业资格的高层次财务人才是最受用人单位青睐的。面对这种形势,如何通过加强高等院校会计类专业资格教育来培养高层次应用型会计人才是目前高等教育改革需要深入思考的问题。 　　 　　一、高等院校会计类专业加强资格教育的现实意义 　　 　　(一)适应了国际形势的发展趋势 　　职业资格制度一直是发达工业国家就业准入制度的强制性规定。德国是职业资格证书制度实施最早的国家,迄今已有100多年的实施历史,目前由政府授权、国家承认的职业资格已有376个。我国的职业资格制度起步比较晚,1993年党中央才明确指出,要制定多种职业资格标准和录用标准;1994年2月国家劳动部、人事部颁发了《职业资格证书规定》,被誉为“中国人力资源开发新战略”;2002年国发[2002]16号《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中进一步明确了“严格实行就业准入制度,加强职业教育与劳动就业的联系”,“完善学历证书、培训证书和职业资格证书制度”等精神[1]。随着我国经济的快速发展,专业与技能并重,具有职业资格证书的高层次应用型人才成为市场紧俏的人力资源,职业资格制度也将越来越受到重视,职业资格证书和职业资格教育是职业资格制度的重要内容。 　　目前国内的会计职业资格分为3类,即会计从业资格、会计专业技术资格和注册会计师资格(CPA);在国内参加考试、国外认证的会计职业资格主要有5种,即ACCA(英国特许公认会计师认证)、AIA(国际会计师专业资格证书)、CGA(加拿大注册会计师)、CMA(美国管理会计师协会)和ASCPA(澳大利亚注册会计师协会)。随着各种职业资格考试的不断升温,ACCA、AIA等国际财会证书蜂拥进入国内市场,有成千上万的考生卷入这场考证热潮。目前,随着就业压力的增大,职业资格考证热潮已经波及大学校园。某权威网站的调查显示,CPA、ACCA已被列入最受大学生青睐的十大证书之中[2]。所以,将会计专业资格教育融入高等院校会计本科学历教育的具体内容中,适应了国际形势的发展趋势。 　　 　　(二)有利于高等院校会计教育教学质量的提高 　　从教学条件看,要培养提高学生的专业资格职业能力,就必须有相应的实验实训场地,必须加强校企合作,使学生身临其境,获得真实感受。从师资队伍建设看,要在教学的全过程中实行职业资格教育,必须有一支与之相适应的师资队伍。而目前大部分高等院校会计专业的教师都是具有较高理论水平和科研能力的人员,普遍缺少企业工作经历,实践操作能力较低,实用型技能不强,他们在校工作期间没有机会到企业中去学习锻炼或更新知识,很难适应职业资格教育的要求,也没有接受过系统的职业资格教育,对CPA、ACCA等高水平的资格教育内容了解不够深入,缺乏对学生实际操作技能的指导。为解决这个矛盾,必须建设一支能够胜任高等院校会计职业资格教育的“双师型”师资队伍,以保证教学的质量。从教学模式看,引入职业资格教育可以改变传统的教学模式,采用符合高等院校会计教育特点,与会计国家职业标准相适应的多种教学手段、教学方式和方法,培养、提升学生的职业能力。从学生角度看,学历教育过程中引入职业资格教育有利于激发学生的学习积极性。职业资格为学生的学习提供了反馈,帮助学习者及时调整、纠正自己的学习内容与方向,提高学习效果。职业资格证书具有较强的经济功能,往往与就业、工资福利待遇等经济利益联系在一起,获得某种职业资格在一定程度上意味着获得相应的经济利益。其经济功能能激发学生学习的动机与积极性,并作出合理的选择。同时,加强高等院校会计类专业资格教育对学生的学习动机还具有导向功能,能为学生提供进取的动力,指明奋斗的目标,引导学生不断地追求更高层次的职业教育与职业资格,以展示自身价值,培养成就感,也从根本上提高了教学质量。