高等院校创业课程设置团体协调探究.docVIP

高等院校创业课程设置团体协调探究 　　[摘要]文章提出了高等院校创业课程设置的团体协调假设，从三个方面分析了假设的特点：企业、社会、教师和学生团体或群体都有权参与创业课程设置；创业课程设置过程中高等院校要主动调动利益群体的积极性；校企合作是开展创业教育课程的重要途径。 　　[关键词]创业课程　团体协调　校企合作 　　 　　在社会生活中，存在着各种有着自身期望值的群体或团体。这些团体或群体经常会围绕不同的期望值、价值进行竞争。要使高等院校创业课程设置具有科学性和实践性，就必须对各种群体或团体期望值进行沟通、协调，以实现期望值平衡，这就是创业课程设置的团体协调假设。高等院校在创业课程设置过程中要组织不同团体、群体进行讨论、对话、协商、沟通等活动，尽量缩小各个群体、各个集团之间在创业课程设置期望上的差别，在相互协调的基础上，确定创业课程的指导思想、设置目标、课程内容、组织领导和管理，选择各个团体、群体都能接受的创业课程设置方案。创业课程设置的团体协调假设对于创业课程设置具有重要意义。 　　 　　 一、相关团体或群体都有权参与创业课程设置 　　 　　1 企业与创业课程设置 高等院校在设置创业课程时。首先要想到这种设置是有利于培养创业机制还是阻碍了创业机制。创业机制是企业集群发育形成的内因，且创业机制与企业集群之间存在一个相互强化的过程。也就是说，企业的集群式发展与创业机制的形成密切相关，两者相辅相成，互为因果，互相加强。企业集群的形成和发展促进了创业机制的不断完善，而创业机制的完善又不断催生新的大批企业加入企业集群，促使集群不断发展和进行产业升级。高等院校在设置创业课程时，要建立创业和企业融合的理念。高校尤其是地方高校的创业教育应以服务当地经济发展为己任，根据当前社会产业结构调整和产业升级对创业型人才的需求，有针对性地开设课程。 　　 　　2　社会与创业课程设置 　　课程与社会具有密切的关系。美国教育历史学家弗雷德里克?普道夫认为：“课程是社会的产物，社会本身是解释课程更为可靠的因素”，“大学课程从一开始就是服务于社会的”，“大学课程应该与社会共命运。”基于课程与社会的密切关系，创业教育课程应该动态地反映社会变化和主动适应社会要求，其课程内容要贴近社会创业活动。社会也要为高校创业课程的开展搭建服务平台，利用网络、报纸、电视等媒体迅速传递用工信息、发布创业项目，宣传创业的形势与政策法规等等。社会参与高校创业课程开发，旨在增强学生对社会“真实世界”的了解和理解，有利于学生掌握人力资源市场信息、职业分类和创业的基本知识。当学生走出校门走进社会的时候，面临着纷繁复杂的社会，不会显得无所适从。 　　 　　3　教师与创业课程设置 高等院校在设置创业课程时，要充分考虑到任课教师的创业教育的素质与能力。创业教育是开发和提高受教育者创业素质、培养受教育者创业意识和创业能力，使其成为各行各业的创业者的教育。创业教育对教师提出了新的要求和挑战，教师必须具有先进的教育理念，充分了解创业教育的历史背景和发展趋势，具备创新精神、积极进取的心态，拥有创业知识、创业技能，最好拥有相关的行业背景和创业经历，在教学过程中引入案例分析，帮助大学生从经验中学习，激发他们的创新与创业思维。因此，高校要加强对创业课程任课教师的培训，通过派教师到企业参与实践培训，也可以支持教师参与创业教育研讨会。增加任课教师对创业理论知识和实务的理解和体悟，从而提高创业教育课程的质量。 　　 　　4　学生与创业课程设置 　　学生是创业教育的最终收益者。因此，创业教育课程内容要符合大学生身心发展的特点和需要，反映大学生的声音，着重培养大学生的创业兴趣、需要和能力。目前，不同类型的高校和许多学者正在积极探索创业教育课程体系并且已经形成初步成果。向东春认为创业教育的课程体系由“两大类、四大模块”构成，“两大类”即显性课程和隐性课程；四大块即“学习基础理论知识的学科课程、强化创业意识的活动课程、营造创业文化氛围的环境课程、提供创业演练的实践课程”。林瑞青、李丽芳等研究者认为：地方院校的创业教育课程宜分为“通识教育”、“技能培训”、“模拟实践”三大模块渐进开展。孙圣勇等学者从创业学术课程(10门)、创业证书课程(61门)和创业能力课程(11门)三大层次重构了商务英语专业大学生创业课程体系。他们的探索和总结为进一步推动我国创业教育有重要的借鉴作用。总之，学生通过系统地学习创业教育课程，有利于他们掌握组织管理、求职面试、创业管理等基本技能和谈判沟通、解决问题、自我管理、人际交往等技能，有利于树立积极正确的人生观、价值观、就业和创业观念，有利于激发和培养学生的创新能力、创业意识和创业精神，有利于他们逐步提高经营技能和综合创业能力。 　　 　　二、创业课程设置过程中高等院校要